Контрольные вопросы

1. Какую целевую функцию предусматривают образовательные стандарты?

2. Все ли элементы педагогической системы подлежат стандартизации?

3. Дайте определение и прокомментируйте значение основных категорий педагогической системы?

4. Какими качествами характеризуется категория "образование" как система?

5. При каких обстоятельствах в России возможна реализация идеи приоритетности и определяющего развития образования?

6. Чем обусловлена в образовании категория "прогностичность"?

7. Какое звено системы непрерывного образования наиболее остро нуждается в прогнозировании?

8. Какие аспекты входят в состав комплексного прогнозирования образовательной системы?

1.3. Педагогические категории, обуславливающие реализацию дидактического процесса

Качество профессиональной подготовки в высшей школе находится в прямой зависимости от педагогической технологии, которую мы принимаем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей, уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя. Как построить, организовать, обеспечить технологический процесс (процесс обучения); какую выбрать траекторию от исходного уровня обучающегося до достижения определенных целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучающегося и какие создать ему условия для учебного процесса — вот составляющие, от которых зависит качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-личности.

Приведем аннотированные определения основных педагогических категорий, обеспечивающих технологию обучения. Известно, в частности [58], что понятие "обучение" определяет явление, а понятия "учебный процесс", "процесс обучения" связаны с развитием во времени и пространстве и означают последовательность (систему) его актов. Исходя из трактования латинского слова "ргоcessus", следует, что это звучит как "движение вперед". Учебный процесс — это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

В современном понимании обучение характеризуют следующие признаки:

1. двусторонний характер — бинарная деятельность преподавателя и обучающихся (табл. 1.1);

2. руководство со стороны преподавателя;

3. специальная планомерная организация и управление;

4. целостность и единство;

5. соответствие закономерностям возрастного и интеллектуального развития обучающихся;

6. управление развитием и воспитанием обучающихся. Дидактика (от греч. "didaktikos" — поучающий и "didasko" — изучающий) является частью педагогики, разрабатывающей проблемы обучения и образования. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с обучащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способ мышления;

знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом;

умение — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике;

навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства;

цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия;

содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми обучающимся необходимо овладеть в процессе обучения;

организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели;

Таблица 1.1. Деятельность педагога и обучаемых в учебном процессе (по И.П.Подласову [58])

Деятельность педагога

Деятельность обучаемых

1. Разъяснение обучающимся целей и задач обучения 2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами) 3. Управление процессом познания и систематизация приобретения знаний, умений 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов 5. Управление процессом перехода от теории к практике 6. Организация эвристической и исследовательской деятельности 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии обучающихся

1. Собственная деятельность по созданию обучения, положительной мотивации учения 2. Восприятие новых знаний, умений 3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей 5. Приобретение умений и навыков, их систематизация 6. Практическая деятельность по самостотельному решению возникающих проблем 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений

форма (от лат. "forma" — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.;

метод (от лат. "metodos" — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения;

средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, учебно-исследовательское оборудование и т.д.;

результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую) и 2) практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Дидактическая система (от греч. "systema" — целое, составленное из частей, соединение) — это выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

По определению И.П. Подласого [58], современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм, благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче обучающимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям обучающихся. Ее отличие — разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью студентов. Современная дидактика стремится к разумному рационализму.