Контрольные вопросы

1. Чем вызваны преобразования в высшей школе России, и каковы основные задачи современного образования?

2. Какими основополагающими документами регламентируется современное функционирование высших учебных заведений?

3. Назовите самые общие требования, изложенные в основополагающих документах, к содержанию высшего профессионального образования.

4. Если бы вы были ректором, какие первоначальные мероприятия сочли бы необходимыми провести для улучшения работы вуза и его успешного развития в условиях рынка?

5. Как вы понимаете академическую свободу вуза?

6. Каким главным свойством характеризуется ГОС России?

7. Для чего нужны образовательные стандарты?

8. На все ли элементы педагогической системы распространяется стандарт?

1.2. Педагогическая система. Основные характеристики категории "образование"

1.2.1. Педагогическая система и ее элементы

Педагогическая система (рис. 1.2) как элемент "большой системы" (имеется в виду система образования) будет рассматриваться нами с опорой на "Всеобщий закон равновесия" — универсалный закон природы, выражающий степень соотношения противодействующих сил в данной системе. Он же на этой основе предполагает направление и сущность развития системы в пределах существующего соответствия. Представляется, что соотношение равновесности в системе может быть любым, но в идеале именно равновесным, так как тогда противодействующие силы данной системы тождественно уравновешены.

Социальный государственный заказ

Педагогические технологии

Цели обучения Организационные

и воспитания формы, методы,

средства обучения

и мультимедиа

студенты

преподаватели

содержание учебные помещения и

обучения и естественные объекты

воспитания

а

битуриенты выпуск-

ники

Мотивация личности

Рис.1.2.Структурная схема педагогической системы

Любая система характеризуется понятиями надежности и устойчивости. Эти понятия фактически базируются на понятии равновесности системы.

Любая система стабильна, если она имеет необходимый баланс равнодействующих сил, жизнеспособна, если она имеет механизм постоянного обновления, адаптации и приведения системы к состоянию равновесности, долговечна и перспективна, если вектор (направление и сущность) ее развития соответствуют интересам всей системы в целом (или большинству ее элементов), а не ее пусть важному, но отдельному элементу (или их меньшинству).

Мировой исторический опыт свидетельствует, что отрицание закона равновесности, в частности в социально-экономическом развитии человечества, неизбежно дестабилизировало любую систему (политическую, экономическую, нравственную и любую другую).

Сказанное выше особенно очевидно для текущего момента времени, когда после перехода нашей страны к системе российского рынка относительная стабильность в образовании, поддерживаемая в прошлом государством, стала интенсивно разрушаться. Система образования оказалась под сильнейшим воздействием экономических, политических, социальных, технологических и других факторов. В итоге наступил порог неустойчивости, и система образования вышла из состояния равновесия. Вернуться к прежнему устойчивому состоянию сегодня уже невозможно, ибо привычный и хорошо отлаженный механизм в новых условиях действовать не сможет. Поэтому настоятельным требованием в сегодняшних условиях становится разработка отечественных подходов по реформированию образования на основе экономической науки, а именно, экономики образования в условиях рыночных отношений. Развитие такой постановки вопроса созвучно с тем, что в условиях наступающего общепланетарного кризиса лишь образование (образованные цивилизованные люди) сможет стать гарантом социального выживания человечества и перехода его на новый цивилизованный этап развития.

В технике и производственной практике давно используется закон равновесия в неявном виде. Устойчивость летательного судна, надежность его эксплуатации предопределяет соблюдение понятия равновесия, в том числе симметричности, не только при создании конструкции летательного аппарата, но и при его загрузке, эксплуатации (особенно в экстренных ситуациях).

Тот факт, что образование выдвигается в число центральных приоритетов социального развития, приводит к мысли о необходимости трансформации учебных учреждений в более "ответственную образовательную среду", строящуюся не в соответствии с механическим мировоззрением XX века, а в логике концепции самоорганизующегося мира XXI века. Примером данного положения может служить организация Всемирного технологического университета, презентация которого состоялась 13.05.99 г.

Вернемся к рассмотрению педагогической системы (см. рис. 1.2). Стабильность, жизнеспособность, перспективность будут обеспечены при условии, что ее элементы будут взаимосвязаны и подчинены одной стратегической цели, т.е. функционировать на основе конвенгерции. Именно интегративный принцип к элементам "педагогической" системы обеспечит ее полноценное существование и функционирование в интересах так называемых "больших систем" — системы образования, социума. Этот вывод базируется на современных достижениях социологии и кибернетики, развитии космических, ноосферических, экологических, биологических, экономических, технологических и многих других, существенно различных по своему содержанию систем.

Анализ условий, обеспечивающих стабильность, жизнеспособность и перспективность рассматриваемой нами педагогической системы основан на том положении, что технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования (от целей через способы, формы, средства и учебно-научную базу до достижения результатов обучения), реализации, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения в высшей профессиональной школе. Это гипотетическое положение позволяет не только обосновать целесообразность и суть элементов педагогической системы, но и раскрыть необходимость и сущность информатизации всех ее компонентов.

Учебный процесс — дело творческое, поэтому важно разобраться, как далеко мы может пойти в деле стандартизации образования.

Стандарт, как это зафиксировано в его определении, — это минимальные обязательные требования к отдельным сторонам образования, выраженные диагностично. Какие же стороны образования могут и должны быть стандартизованы? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к анализу элементов педагогической системы (ПС) любой образовательной организации. Поскольку любая педагогическая система (см. рис. 1.2) состоит из элементов, формулирующих дидактическую задачу, и элементов, описывающих дидактические процессы как средство решения этой задачи, то и суть стандартизации в образовании состоит из двух аспектов.

1. Дидактическая задача. Ее формулировка осуществляется путем раскрытия трех элементов педагогической системы: студенты, цель обучения (образования), структуры содержания обучения (образования).

Что касается студентов, то для успешного вхождения и пребывания в определенной педагогической системе их личностные качества должны удовлетворять определенным требованиям (исходный уровень интеллектуальной, нравственной, социальной, физической, эстетической подготовленности, мотивированность обучения, материальное обеспечение и т.д.).

Поскольку такой минимальный уровень требований по отношению к этой составляющей ПС просматривается, то она может иметь норму, т.е. определена в форме соответствующего стандарта "Исходные требования к поступающему в N-ское учебное заведение". Такой стандарт, кроме всех прочих важных дидактических достоинств, во многих случаях имел бы ряд чисто гуманистических свойств, снимая со всех процедур поступления в учебные заведения завесу неопределенности, нервозности, а порой, и злоупотреблений. Он реально способствовал бы решению многократно и бесплодно дискутируемой старой проблемы — преемственности систем образования, а также новой, все еще плохо осознаваемой проблемы - формирования единого образовательного пространства.

2. Цель обучения (образования). По-видимому, нет необходимости аргументировать важность стандартизации. Об этом достаточно полно сказано выше.

Совсем другая картина стандартизации образования открывается при анализе другой части ПС — дидактических процессов. Как известно, основными компонентами технологии обучения являются его содержание, собственно дидактические процессы, организационные формы обучения, средства обучения и преподаватель.

Выбор дидактического процесса диктуется целым рядом соображений, которые не могут быть одинаковы в различных учебных заведениях и в исполнении разных преподавателей во всех учебных условиях. Исходя из этого дидактические процессы стандартизировать не следует, и ставить тем самым преподавателя и вуз перед невозможностью соблюдения таких стандартов.

Целесообразно предоставить свободу вузам и признанным авторским школам творчески решать этот вопрос путем разработки типовых норм, ориентированных на стандарт, т.е. рекомендуемых, но не обязательных дидактических процессов. Кстати, до сих пор педагогическая наука все еще не приступила к разработке типовых дидактических процессов, ориентированных на достижение конкретных проверяемых целей обучения и образования, а вся практика образовательной работы ограничивается самым примитивным и неэффективным процессом, о недостатках которого уже достаточно подробно сказано в педагогической литературе. Причиной такого многолетнего топтания на месте является все то же отсутствие стандартов образования и средств их достижения. Следует подчеркнуть, что разработка стандартов, не сопряженных с разработкой дидактических средств, и их реализация (в частности — учебников и типовых дидактических процессов) приведет к дискредитации самой идеи стандарта образования и отбросит нас на много лет назад.

Практически все то, что сказано о проблеме стандартизации дидактических процессов, может быть отнесено и к организационным формам обучения. Последние подлежат выбору соответственно реальным условиям обучения, но не стандартизации. Можно говорить о рекомендуемых организационных формах обучения, но не о стандартных и обязательных.