Тема 26. Диагностика компетентности дошкольников в области предматематики

План темы

І. Общие вопросы диагностики уровня математического развития дошкольников.

ІІ. Диагностика компетенции дошкольников в образовательной области «Элементарные математические представления».

ІІІ. Игровые диагностические задания.

ІV. Оценка и оформление результатов диагностики.

V. Примерный перечень знаний, умений, навыков, показателей познавательного развития ребенка разных возрастных периодов.

І. Общие вопросы диагностики уровня математического развития дошкольников

Цели и задачи диагностики развития детей дошкольного возраста: увидеть и проследить процесс развития каждого ребенка; заметить проблемы; как можно раньше наметить пути их устранения; провести профилактику возможных нежелательных явлений; профессионально грамотно организовать педагогический процесс, качество которого зависит от объективной оценки его результатов.

Возможность и необходимость проведения диагностики подтверждается основными принципами, на которых строится работа по учебной программе дошкольного образования. Реализация принципов гуманизации, природосообразности и индивидуализации предполагает уделять особое внимание к диагностическому и коррекционному аспекту педагогической деятельности, изучать индивидуальные особенности детей, учитывать их при руководстве деятельностью ребенка.

На современном этапе становления и развития системы образования в организации педагогической деятельности в дошкольных учреждениях существует ряд проблем.

Зачастую педагогические работники не осознают назначения, цели, сущности, модели использования педагогической диагностики.

Практическое затруднение вызывают ответы на вопросы: «Что нужно диагностировать?», «С какой целью?», «При помощи чего?», «Как и где фиксировать результаты?», «Как использовать полученные данные?» и другие.

Часто организация педагогической диагностики сводится к навешиванию на ребенка ярлыка в виде уровня развития «высокий», «средний», «низкий».

На практике встречается проведение диагностики специалистами, непосредственно не участвующими в образовательном процессе, администрацией с целью контроля и использования результатов в качестве оценки деятельности воспитателя. Педагогами дошкольных учреждений применяется инструментарий, который не является научно апробированным. При организации диагностики не в полной мере используется метод наблюдения, отдается предпочтение диагностическим заданиям, беседам, опросам детей.

Негативные последствия данных педагогических ошибок при проведении диагностики оказываются неисправимыми. Необходимо помнить, что ребенок – это не объект бесцеремонного изучения и исследования, потому что его психика находится в стадии стремительного развития и поэтому при изучении ребенка необходимо пользоваться определенными правилами, владеть сущностью педагогической диагностики.

Предлагаемый материал составлен на основе Письма Министерства образования Республики Беларусь № 10-5/3 от 27.05.2004 г. «О педагогической диагностике в системе образования Республики Беларусь», научных разработок по вопросам педагогической диагностики кандидата педагогических наук, доцента Ирины Владимировны Житко.

Дана педагогическая диагностика, разработанная на основе программы воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении «Пралеска». В диагностике представлены уровни компетентности детей и игровые диагностические задания. Данный практический материал защищен в науке и апробирован на практике. Использование представленных материалов позволит предупредить некомпетентную организацию педагогической диагностики, разъяснить ее отдельные позиции, выработать единые подходы к организации и проведению.

У практических работников дошкольных учреждений наиболее часто возникают следующие вопросы:

Вопрос: Что такое диагностика?

Ответ: Слово «диагностика» происходит от греч.diagnosis и определяется как распознавание, постановка диагноза.

Вопрос: Каково главное назначение педагогической диагностики?

Ответ: Главным назначением педагогической диагностики является получение материала для определения оптимальных условий для жизни и деятельности каждого ребенка на основе дифференциации.

Вопрос: Что включает в себя диагностическая процедура?

Ответ: Диагностическая процедура включает в себя:

• постановку цели;

• определение критериев и показателей;

• отбор соответствующих методов изучения;

• реализацию методов;

• фиксацию результатов;

• анализ собранной информации и соотнесение ее с научно описанным уровнем;

Вопрос: Какие методы целесообразно использовать при проведении педагогической диагностики?

Ответ: При проведении педагогической диагностики можно использовать:

• наблюдение;

• игру;

• диагностические задания;

• педагогические ситуации;

• беседу, опрос;

• анализ результатов детской деятельности.

Вопрос: Какие виды и типы педагогической диагностики используются в образовательном процессе? Как их использовать в практике работы?

Ответ: Начальный вид диагностики проводится, если воспитатель ранее не работал с группой детей или конкретным ребенком и ему необходимо проверить проявления показателей по всем уровням. При организации данного вида используется комплексный вид диагностики, инструментарием которого является диагностическая игра или диагностическое занятие.

Текущая диагностика проводится для корректировки определенной цели, определения задач на следующий период. Для данного вида диагностики используется тематический тип, инструментарием которого является диагностические игры по отдельным темам, беседы, диагностические задания, опрос.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года с целью постановки задач на следующий период. Она может выступать в виде комплексного типа диагностики.

Вопрос: В какой возрастной группе обязательно проводить комплексную диагностику? С чем это связано?

Ответ: Ученые Беларуси, которые придерживаются мировых тенденций в психологической науке, включают объект диагностики в переходные периоды: от младенческого к раннему дошкольному, от преддошкольного к дошкольному, от дошкольного к школьному. Следовательно, комплексная диагностика проводится в 3 года, 5 лет, 6 лет.

Вопрос: Что такое критерии и показатели, выделяемые в педагогической диагностике?

Ответ: Критерий – это признак, на основе которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки, суждение.¹ Например, в качестве критериев выделяются: самостоятельность в действиях, адекватность действия или речевого высказывания по педагогическому заданию или заданному вопросу, наличие знаний.

Показатель – данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-либо. В качестве показателей сформированности культурно-гигиенических навыков дошкольников можно выделить: уход за своим телом, культуру еды, бережное отношение к вещам и др.

Вопрос: Каким образом в педагогической диагностике идет сравнение по определенным критериям и показателям?

Ответ: В педагогической диагностике идет сравнение по личностному и нормативному критериям. По личностному критерию идет сравнение ребенка с самим собой. Каким он был вчера и каким он стал сегодня. По нормативному критерию проявляется сравнение с описанием стандарта или определенной нормой.

Вопрос: Кто непосредственно организует и проводит педагогическую диагностику компетентности дошкольников в различных областях знаний?

Ответ: Непосредственно организует и проводит педагогическую диагностику педагог, работающий с детьми, – воспитатель.

Вопрос: Что такое компетентность дошкольников в образовательных областях?

Ответ: В педагогической и психологической литературе компетентность дошкольников соотносят с направлением развития ребенка, названием раздела в образовательной программе или сочетанием того и другого. В термин компетентность включается уровень сформированность знаний, умений, навыков. Судить о компетентности можно по проявлениям (показателям) ребенка.

Вопрос: Как оформляются результаты диагностики?

Ответ: Результаты диагностики оформляются протоколами оценки уровня компетентности по различным разделам программы, их данные ежегодно заносятся в карту педагогической диагностики, которая является индивидуальной программой для каждого ребенка.

Примерные варианты использования диагностических процедур

В данной части практического материала представлены процедуры использования педагогической диагностики в зависимости от определенной цели. Результаты диагностики могут быть использованы в качестве основы для постановки образовательных задач для группы в целом или для каждого ребенка в отдельности, для внесения корректив в образовательные цели, определения эффективности проведенной работы.

Процедуры проведения диагностики не всегда понятны воспитателем, поэтому предложенный материал может использоваться заместителями заведующих по основной деятельности для методической работы с кадрами по вопросам организации и проведения педагогической диагностики.

Процедура 1.

Диагностика проводится в том случае, если педагог ранее не работал с детьми и проверить надо проявление показателей по всем направлениям образовательной работы.