Раздел IV. Культура личности и этикет специалиста мчс России

Тема №12. Культура личности специалиста МЧС России.

Культура личности как многогранное качество, формирующееся в результате освоения материальных и духовных ценностей. Проявление культуры личности специалиста МЧС России в профессиональной деятельности, в быту, в сфере досуга, в межличностном общении, ценностных ориентациях.

Духовность как стержневая основа культуры личности специалиста МЧС России. Понятие гармонии добра и красоты в культуре личности.

Грани проявления культуры личности специалиста МЧС России: нравственная, эстетическая, художественная, правовая, физическая, профессиональная, общая и др.

Критерии сформированности культуры личности специалиста МЧС России: целостность внешней и внутренней культуры, умеренность культурных действий и поступков, целесообразный автоматизм проявления культуры в деятельности и общении.

Противоречивый характер культурного развития специалиста МЧС России в чрезвычайных ситуациях и преодолении последствий стихийных бедствий. Проблемы адаптации специалиста МЧС России к чрезвычайным ситуациям.

Программирование культурного развития обучаемых на период подготовки в Академии гражданской защиты. Основные требования к разработке индивидуальной программы культурного развития курсанта, студента как будущего специалиста МЧС России.

Тема №13. Культура взаимоотношений и этикет специалистов МЧС России.

Сущность, структура, содержание культуры взаимоотношений специалистов МЧС России. Особенности культуры взаимоотношений в коллективах спасателей, личного состава войск гражданской обороны, органов управления ГОЧС. Требования приказа МЧС России № 263 от 19.05.2003г. и №354 от 07.07.2011г. к этикету специалиста МЧС России.

Культура взаимоотношений специалистов МЧС России по вертикали и горизонтали. Деятельность лидеров структур МЧС России по формированию культуры взаимоотношений в коллективах. Лидер коллектива как эталон культуры взаимоотношений специалистов МЧС России.

Этикет как свод норм и правил поведения специалиста МЧС России. Основные компоненты этикета: вежливость, тактичность, скромность, опрятность, аккуратность, подтянутость, культура речи, жестов, мимики, выполнения санитарно-гигиенических правил, столового этикета. Культура взаимоотношений мужчины и женщины. Культура поведения специалиста МЧС России в общественных местах. Учет специалистами МЧС России особенностей национального и этнического этикета в процессе профессиональной деятельности.

IV. Методические указания по ведению конспектов лекций, подотовке к семинарам, к групповым занятиям, творческой письменной работы (реферата). Методические указания по ведению конспектов лекций

Курс изучения религиоведения предполагает последовательное проведение лекционных занятий, семинаров, индивидуальных собеседований и самостоятельной работы под руководством преподавателя.

Лекционные занятия предназначены для обобщенного и систематизированного изложения учебного материала по изучаемым темам. Лекции читаются самыми опытными педагогами с использованием современных технических средств, при этом не только излагается основное содержание темы, но и даются необходимые пояснения и рекомендации для прочного его усвоения. В ходе лекции от обучающихся требуется не механическое записывание, а глубокое осмысление воспринимаемого материала, с последующим конспектированием главных мыслей.

Следует учитывать, что лекция не может быть превращена в подобие диктанта, ведь в таком случае даже хорошо записанный материал будет иметь сомнительную ценность для качества знаний обучающихся. Поэтому важно уметь осмыслить и кратко записать главное, существенное, то, чего не зафиксировать по данной теме нельзя. Некоторые курсанты и студенты стремятся записывать дословно то, что излагает преподаватель в ходе лекции. Это не верно. Опытный педагог интонацией или иным способом обращает внимание обучаемых на фундаментальные положения лекции, подсказывает, что и в какой форме нужно записать в конспект. Дословно могут быть записаны определения и краткие цитаты. Остальные же положения лекции желательно фиксировать сокращенно в собственных формулировках. Выигрывают, в конечном счете, те из обучаемых, кто, используя собственную систему аббревиатур и иные символические сокращения, полно и без ущерба для понимания фиксируют максимум из услышанного.

Однако известно, что даже хорошо записанная лекция требует последующей доработки в часы самоподготовки. При этом неверно поступают те, кто пытаются это сделать через несколько дней (или когда, по их мнению, для этого есть возможность), т.к. из памяти «стираются» смысловые акценты и эмоционально-образные конструкции. Поэтому наиболее эффективно продолжить работу с конспектом в тот же день, по свежим ощущениям, расшифровывая свои сокращения, еще раз осмысливая логическую последовательность и смысловое наполнение материалов лекции, дополняя свои записи из учебной литературы, источников и словарей.

Ценным подспорьем для обучающихся при доработке лекции послужат приложения в учебно-методическом пособии. Нужно учесть, что в ряде случаев содержание лекционного материала в пособии шире, нежели в самих лекциях, что является своеобразной подсказкой курсантам и студентам, в каком направлении и каким содержанием обогатить свой конспект.

При всей дидактической ценности лекционных занятий, важной составляющей которых является эмоциональный «живой» контакт преподавателя с аудиторией, лекции не могут заменить других форм учебной работы.