Пояснительная записка.

Тема психологической готовности ребенка к школе для психологии не нова. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребнл, Я. Йирасек), в отечественной психологии опирается на труды Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки.

Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения в учебную деятельность. Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной «неготовности» ребенка к школе является несоответствие степени созревания определенных мозговых структур нервно-психических функций задачам школьного обучения. (И.В. Дубровина, 1995, 1998).

Проявление подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом:

Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций: от несформированности зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики руки до незрелости логических форм мышления.

Низкий уровень развитие мотивационно - волевой сферы, в том числе, недостаточное развитие произвольности функций, начиная с проблем произвольного внимания и запоминания и заканчивая проблемами произвольной регуляции поведения.

Низкий уровень социальной зрелости, т.е. несформированность внутренней позиции школьника, наличие коммуникативных проблем.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

У дошкольников, не посещающих детский сад, зачастую встречается недоразвитие одного или нескольких компонентов психологической готовности к школьному обучению:

-социально-коммуникативный;

-мотивационно-потребностный;

-произвольной регуляции собственной деятельности;

-интеллектуальный;

-речевой.

Попадая в школу, они испытывают трудности в учебной деятельности. Для того, чтобы своевременно предупредить или устранить данные проявления в ДУ может быть организована работа, направленная на подготовку ребёнка к учению. Эту работу ведёт педагог-психолог ДУ, она должна быть целенаправленной, последовательной и системной.

Планируя проведение развивающих занятий, педагог-психолог должен чётко представлять себе уровень актуального развития каждого ребёнка, адекватно этому уровню планировать цели и задачи своей работы.

Целью данной программы является: обеспечить психологическую и интеллектуальную подготовку старших дошкольников, не посещающих ДУ, к школьному обучению.

Задачи:

1. Стимулировать процессы восприятия, мышления, памяти, внимания, речи.

2. Расширять кругозор, повышать уровень осведомленности.

3. Развивать творческие способности.

4. Формировать навыки учебной деятельности.

5. Содействовать формированию иерархии учебных, познавательных, коммуникативных навыков.

6. Формировать у детей учебную мотивацию.

7. Оказывать каждому ребенку помощь в осознании своего «Я», повышения самооценки.

8. Формировать у детей навыки общения в различных ситуациях.

9. Оказывать консультативную помощь родителям по вопросам готовности детей к школе.

Принципы отбора содержания и реализации программы.

1. Антрополого-гуманистический принцип.

2. Принцип научности.

3. Принцип наглядности.

4. Принцип доступности.

5. Принцип сознательности и активности.

6. Принцип систематичности и последовательности.

7. Деятельностный принцип.

8. Принцип природосообразности и индивидуализации.

Программа рассчитана на год обучения и охватывает детей дошкольного возраста (5-6 лет), не посещающих дошкольное учреждение.

Формы организации

Кружковая работа

Способы организации

Способы организации предполагают групповые занятия с использованием индивидуальных заданий в зависимости от уровня психического развития детей. Занятия могут включать:

- игры: развивающие, с правилами, словесные, подвижные

- упражнения творческого и подражательного характера

- свободное и тематическое рисование.

Количество детей в кружке

Наиболее оптимальной по численному составу является группа из 6-8 человек. Эффективность деятельности такой группы определяется приемлемой для каждого участника средней нормой времени и внимания, которое ему может уделить педагог-психолог. При численности группы более 10 человек часть детей остается пассивными наблюдателями.

Длительность занятий и их количество.

Занятия проводятся два раза в неделю, во вторую половину дня, продолжительность занятия — 25 минут.

Количество часов на реализацию программы.

№ п/п	Направление работы, наименование тем	Количество часов
1.	Стартовая диагностика	1 ч.
2.	Моторика	8 ч.
3.	Восприятие	10 ч.
4.	Внимание	8 ч.
5.	Память	10 ч.
6.	Промежуточная диагностика	1 ч.
7.	Мышление	12 ч.
8.	Речь	8 ч.
9.	Мотивация	4 ч.
10.	Контрольная диагностика	1 ч.
11.	Итоговое занятие	1 ч.
Итого:		64 часа

Объем академического часа - 25 минут Краткая характеристика старшего дошкольного возраста

Для старшего дошкольного возраста характерны такие новообразования, как: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последова­тельности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно вы­делить схематизированные представления, которые возникают в про­цессе наглядного моделирования; комплексные представления, отра­жающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преоб­разования различных объектов и явлений (представления о циклично­сти изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздей­ствий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что явля­ется основой словесно-логического мышления. Как показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные при­чинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловли­вает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и по­следовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активи­зации. В противном случае этот процесс, может не привести к высоко­му уровню.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение внимания и его переключаемость. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Итак, достижения возраста характеризуются нарастанием произвольности процессов восприятия, внимания, памяти. Мышление приобретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления), речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности, активно развивается воображение. Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки, появлением элементов социальной и личностной рефлексии, развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.