Шипящие фонемы

Механизм образования фонемы ш состоит в следующем (рис. 16). Губы слегка округлены. Зубы либо сжаты, либо сближены, оставляя лишь узкую щель (около 1— 2 мм}. Язык поднят «чашечкой» («ковшом») к нёбу. Боковыми краями он прилегает к верхним коренным зубам, а передним краем — к нёбу за альвеолами, оставляя по средней линии полулунную щель. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки разомкнуты и свободно пропускают выдыхаемый воздух в глоточную и ротовую полости.

Встречая во рту препятствие в виде щели между передним краем языка и нёбом, струя выдыхаемого воздуха вызывает шум, более низкий, чем при фонеме с, и воспринимаемый на слух как шипение.

Более низкий шум при произнесении ш, чем при произнесении с, определяется сравнительно большим размером полости, которая образуется между поднятым к нёбу языком и передними зубами. Некоторое дополнительное понижение шума достигается округлением губ.

Различие в механизме образования фонем ш и ж состоит в том, что при последней смыкаются и приходят в колебание голосовые связки, несколько слабее становится напор струи выдыхаемого воздуха, несколько уже щель между языком и нёбом.

Фонема щ, как мягкая, отличается от фонемы ш более высоким положением спинки языка и легким перемещением его кпереди, вызывающим некоторое уменьшение размеров полости между языком и передними зубами и способствующим вместе с подъемом спинки языка известному повышению шипящего шума (рис. 17).

Фонема ч, как слитная, представляет собой тесное соединение смычного согласного типа т' и щелевого щ. В первый момент язык смыкается передним краем с нёбом за альвеолами. Спинка и боковые края языка занимают - такое же положение, как при фонеме щ. Мягкое небо поднято, голосовые связки разомкнуты. Вслед за этим смычка взрывается, и передний край языка отскакивает в положение, присущее артикуляции фонемы щ (рис. 18).

В произношении шипящих встречается большинство из тех недостатков, которые были описаны применительно к свистящим. Сюда относятся губно-зубной, межзубный, призубный, боковой и носовой виды сигматизма. При этом в одних случаях дефектные шипящие отличаются в некоторой степени от соответственных свистящих (ш от с, ж от з, щ от с', ч от ц) благодаря округлению губ и обусловленному этим некоторому понижению шума. В других случаях приведенные пары фонем оказываются неразличимыми, что оказывает резко отрицательное вли­яние на овладение письмом, как и парасигматизм с заменой ш на т, ж на д, ч и щ на т'.

Встречается такой вид сигматизма, при котором мягкие шипящие становятся универсальными заменителями и свистящих и твердых шипящих, когда звук ш' является представителем фонем с, с', ш и щ, звук ж' — фонем з, з' и ж, а звук ч — фонем ч и ц.

Специфическим для шипящих является прежде всего парасигма­тизм, выражающийся в замене щипящих свистящими («сапка» вместо шапка, «зук» вместо жук, «цяй» вместо чай, «яс'с'ик» вместо ящик и т. п.). Этот своего рода свистящий сигматизм чаще всего встречается у дошкольников в качестве известного этапа в овладении фонематическим строем речи.

Другую разновидность недостатков произношения шипящих, затрагивающую обычно лишь фонемы ш и ж, представляет такой сигматизм, при котором язык не принимает участия в артикуляции и выдыхаемый воздух, попадая в ротовую полость, встречает на своем пути препятствие лишь в виде щели между зубами, ограниченной с боков прижатыми к ним углами рта. Проходя через эту щель, выдыхаемый воздух образует характерный тупой шум, к которому при произнесении фонемы ж присоединяется тон голоса. Энергичное произнесение подобных ш и ж сопровождается нередко легким раздуванием щек, в связи с чем этот вид сигматизма иногда называют щечным.

В числе недостатков произношения фонем ш и ж следует упомянуть замену их звуками, близ­кими или даже совпадающими с фонемой х и ее звонким вариантом (южнорусское фрикативное г).

Надо иметь в виду, что в некоторых случаях при де­фектном произношении твердых шипящих ш и ж отме­чается правильное произношение мягких ч и щ. Сюда относятся прежде всего два только что указанных вида сигматизма.

Такое расхождение между твердыми и мягкими шипя­щими объясняется тем, что последние могут воспроизво­диться без подъема переднего края языка к нёбу. Можно встретить немало людей, которые артикулируют фонемы щ и ч так, что щель или смычка образуются у нёба не передним краем языка, а передней частью его спинки. Кончик языка при этом опущен и отступает назад из положения, присущего артикуляции фонемы с, что обес­печивает увеличение размеров полости между языком и передними зубами, необходимое для получения шипящего звука (рис. 19). В некоторых случаях, при образовании достаточно большой полости, возможно получить и ниж­ние твердые шипящие—ш и ж. Однако, как правило, при нижней артикуляции эти фонемы приобретают за­метную мягкость.

Из анатомических факторов, предрасполагающих к возникновению недостатков произношения шипящих согласных (прежде всего ш и ж), помимо аномалий в строе­нии речевого аппарата, способствующих появлению дефектов свистящих, следует указать резко укороченную подъязычную связку, затрудняющую подъем перед­него края языка к нёбу, а также высокое и узкое твердое нёбо.

В случае сигматизма, охватывающего и свистящие и шипящие согласные, целесообразнее, за некоторыми ис­ключениями, начинать с исправления первых. При Сигматизме, распространяющемся на всю группу шипящих, следует, как правило, начинать с исправления фонемы ш.

Попытка исправить дефект у дошкольников или млад­ших школьников на основе подражания предполагает слуховое воcприятие фонемы, подкрепленное примерами сходных звуков окружающего мира (шипением паровоза, сжатого воздуха при открывании дверей автобуса, шума деревьев при сильном ветре и т. п.). Зрительную основу подражания составляет показ перед зеркалом положения языка (при несколько раскрытом рте), пластическое изо­бражение его формы кистью руки (рис. 20). Используется также ощущение широкой и теплой струи воздуха на ки­сти, поднесенной ко рту.

Если таким путем достичь успеха не удается, необ­ходимо использовать специальные приемы.

В тех случаях, когда наряду с дефектной фонемой ш имеется нормально произносимая фонема р, следует вос­пользоваться последней в качестве базы для получения требуемой артикуляции. Для этого ребенка побуждают протяжно произнести перед зеркалом фонему р без голоса или шепотом, постепенно убавляя силу выдоха, пока не прекратится вибрация и не послышится слабое шипение. Протягивая этот шипящий звук, после нескольких упражнений его получают уже без предшествующего произнесения глухого р.

Шипение можно получить и без ослабления выдоха, стоит лишь во время произнесения глухого р слегка прикоснуться шпателем или зондом № 5 (рис. 21) к нижней поверхности языка и затормозить вибрацию его переднего края. После нескольких упражнений с механической помощью при открытом рте, когда будет достигнуто умение произвольно воспроизводить требуемую артикуляцию, можно перейти к произнесению полученного звука со сжа­тыми зубами (шипение становится гуще, т. е. ниже), а затем, в заключение серии упражнений, дополнить артикуляцию округлением губ (шипение станет еще гуще), что приведет к нормальному звучанию фоне­мы ш.

Другой прием основан на использовании в качестве базы фонемы т. Ребенка побуждают произнести перед зеркалом несколько раз фонему т с интервалами в 3—4 секунды. Затем упражнение видоизменяется: артикуляция воспроизводится не со сближенными зубами, а, при полуоткрытом рте, причем указывается, что перед­ний край языка должен смыкаться не с зубами, как вначале, а с альвеолами. Добившись цели, следует перейти к произнесению альвеолярного т с аспирацией (придыханием), как при английском t. Уже при этом к звуку взрыва примешивается слабый и короткий шипящий шум. В дальнейшем этот шум постепенно удлиняется и освобождается от предшествующего ему взрыва. Остается перевести язык несколько глубже, а позднее перейти к сжатию зубов и, наконец, к округлению губ. Указанный прием не всегда удается осуществить, особенно в тех случаях, когда ребенок не в состоянии поднять передний край или кончик языка к нёбу.

Следующий прием постановки фонемы ш состоит в использовании зонда. Базой служит правильно артику­лируемая фонема с. Ребенка побуждают 2—3 раза про­тяжно произнести фонему с отдельно или в слоге с глас­ной а (с——,с——а). Вслед за этим при открытом рте под язык подкладывается зонд № 5, после чего дается инст­рукция сжать зубы и вновь произнести фонему с (рис. 22). Субъективное намерение ребенка выполнить это требование приводит (вследствие механического воздей­ствия на язык) фактически к видоизменению шума от свиста к шипению. Регулируя угол наклона и глубину введения зонда в рот, следует найти такое его положение, которое дает наилучший на данном этапе работы акусти­ческий эффект. Пока новая артикуляция языка не закре­пится, нельзя напоминать ребенку о фонеме ш, показы­вать ему соответственную букву или включать в упраж­нения слова, содержащие данную фонему. Материалом упражнений, проделываемых с помощью зонда, могут служить слоги са, со, се, сы; аса, асо, асе, асы; ас, ос, эс.

Во всех случаях согласный должен произноситься протяжно. Когда новая артикуляция укрепится, можно по­ставить ребенка в известность, какая фонема у него получается, показать ему букву ш и включить в упражне­ния слова с данной фонемой.

В наиболее трудных случаях приходится начинать по­становку фонемы ш с подготовительных артикуляционных упражнений, направленных на выработку умения прида­вать языку требуемую форму и положение. Сюда отно­сится высовывание языка «лопатой» и дутье с образованием по средней линии желобка. Далее следует просовывание языка в зазор между верхними передними зубами и верхней губой (преддверие рта), облизывание широким языком верхней губы, прикладывание языка к ней, дутье в таком положении с контролем при помощи полоски бумаги над направлением струи выдыхаемого воздуха, которая должна идти косо вверх (рис. 23). Если произ­вольный подъем высунутого языка к верхней губе и удер­живание его в этом положении оказываются непосиль­ными, то приходится прибегать к механической помощи, пользуясь шпателем или пальцами. Добившись дутья с положением языка у верхней губы, можно перевести язык за верхние зубы при открытом рте. При таком положении языка в результате дутья должен получиться тупой шум, напоминающий своим звучанием английскую глухую фо­нему th.

Закрепив новую артикуляцию, надо последовательно перейти к заключительным этапам работы, задерживаясь на каждом столько, сколько окажется необходимым для закрепления соответственного уклада речевых органов. Эти этапы состоят из дальнейшего перемещения языка к нёбу, затем смыкания зубов (то и другое приводит к по­явлению отчетливого шипения) и, наконец, округления губ.

Округлять губы раньше времени нецелесообразно, так как это мешает видеть положение языка во рту и может оживить прежнюю дефектную артикуляцию.

Дальнейшая задача—закрепление артикуляции в сло­гах и словах, включающих фонему ш, а в случае необ­ходимости—дифференциация этой фонемы с другими, близкими по механизму образования или по звучанию. Надо подчеркнуть важность надлежащей дозировки уп­ражнений, связанных с постановкой и закреплением фо­немы ш, поскольку упражнения эти являются весьма утомительными для дыхательного аппарата.

В тех случаях, когда артикуляция фонемы ш (а также ж, р и л) затрудняется короткой подъязычной связкой, логопедической работе должна предшествовать операция в виде подрезания этой связки. Следует, однако, отме­тить, что в практике наблюдается тенденция направлять на такого рода операцию детей, в сущности, не нуждаю­щихся в ней. Очень часто несколько укороченная связка может быть растянута с помощью упражнений, да и во­обще не препятствует выработке правильной артикуля­ции обычными логопедическими методами.

Лишь в самых редких случаях, когда кончик языка не может быть поднят даже механически (шпателем), операцию надо считать необходимой.

Исправление дефектов произношения фонемы ж при усвоенной артикуляции ш не вызывает затруднений. Ре­бенок побуждается просто произнести протяжно ш и включить голос. Предварительно это проделывает сам логопед, поднеся одну руку ребенка к своему рту (для ощущения струи воздуха) и приложив другую к своей гортани (для ощущения ее вибрации). Таким же обра­зом ребенок проверяет собственное произношение фонем ш и ж.

Добившись успеха, следует закрепить правильное про­изношение фонемы ж на материале слогов, слов и фраз и отдифференцировать ее от фонемы ш. При наличии фонемы з нетрудно получить фонему ж с помощью зонда № 5 тем же способом, который был указан для поста­новки ш от с.

При наличии ш недостатков в произношении фонем щ и ч обычно не наблюдается, за исключением тех случаев, когда имеет место парасигматизм в виде замены щ на с' и ч на ц'. Мало того, как указывалось, нередко наряду с дефектной фонемой ш наблюдается правильное звуча­ние фонем щ и ч.

Для исправления фонемы щ, произносимой как с', проще всего воспользоваться зондом № 5 или шпателем и, слегка приподняв и отодвинув язык (верхняя артику­ляция) или только отодвинув его .назад (нижняя артикуляция), добиться необходимого звучания фонемы и далее закрепить его упражнениями сначала с механической помощью, а затем без нее. В заключение необходимо от­дифференцировать фонему щ от фонем с' и ш.

При замене фонемы ч посредством ц' (или ц) реко­мендуется тот же механический прием, что и при коррек­ции щ. Если фонема щ усвоена, то получить ч можно, указав и показав, что мягкому шипящему звуку должен предшествовать взрывный в виде т'. Можно рекомендо­вать также такой прием постановки фонемы ч, при кото­ром базой служит аспирированная (произносимая с при­дыханием) фонема т'. Если в момент произнесения такого звука кончик языка приподнимается и слегка отодвигается подложенным под него зондом № 5, то должно поя­виться верхнее ч, если же просто отодвигается, то нижнее.

Впрочем, не только фонема ч может быть производной от щ, но и фонема щ от ч, если последняя усвоена ранее. В этом случае достаточно протянуть, а затем и отделить от слитной фонемы ее фрикативную часть (чщ———,, чщ———, щ——).