- •Часть I Концептуальные основы психологии образования человека Методологические установки к части I
- •Глава 1. Психология образования человека как составляющая антропологии образования
- •1.1. Антропология образования: ее возможность и действительность
- •1.2. Образовательное знание – новый тип научности
- •1.3. Психология образования человека – учение о становлении субъективной реальности в образовании
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 2. Образование – сфера общественной практики
- •2.1. Образование – всеобщий механизм общественного развития
- •2.2. Модернизация – коренная проблема современной России
- •2.3. Структура и состав сферы образования
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 3. Образование как механизм культурно-исторического наследования
- •3.1. Культурно-историческое наследие – «задание» для образования
- •3.2. Типология научно-технологических подходов в образовании
- •3.3. Антропологический подход в определении содержания образования
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 4. Образование – всеобщая форма развития человека
- •4.1. Онтология развития человека в пространстве образования
- •4.2. Сопряженность ступеней развития и ступеней образования
- •4.3. Проблема преемственности в образовании и развитии
- •4.4. Возрастно-нормативные модели развития
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 5. Антропология педагогической профессии
- •5.1. Психология профессионализма современного педагога
- •5.2. Педагогическая позиция: истоки, типы, характеристика
- •5.3. Педагогическая деятельность в пространстве образования
- •Методологическая рефлексия
- •Часть II Ступени образования как модели возрастно-нормативного развития человека Методологические установки к части II
- •Глава 1. Психология дошкольного образования
- •1.1. Антропологический смысл дошкольного детства и целевые ориентиры дошкольного образования
- •1.2. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве
- •1.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 2. Психология начального общего образования
- •2.1. Антропологический смысл отрочества и целевые ориентиры начального образования
- •2.2. Возрастно-нормативная модель развития в отрочестве
- •2.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального общего образования
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 3. Психология основного общего образования
- •3.1. Антропологический смысл подростничества и целевые ориентиры основного общего образования
- •3.2. Возрастно-нормативная модель развития в подростковом периоде
- •3.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 4. Психология среднего общего образования
- •4.1. Антропологический смысл юности и целевые ориентиры среднего общего образования
- •4.2. Возрастно-нормативная модель развития в юности
- •4.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего (полного) общего образования
- •Методологическая рефлексия
- •Глава 5. Психология профессионального образования
- •5.1. Антропологический и социокультурный смысл профессионального образования
- •5.2. Возрастно-нормативная модель развития в студенческом возрасте
- •5.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени профессионального образования
- •5.4. Психология профессионального педагогического образования
- •Методологическая рефлексия
- •Словарь основных понятий
Методологическая рефлексия
Вопросы и задания для обсуждения и размышления
1. В чем состоит внутренняя связь культуры и образования? Как вы понимаете словосочетание «культура образования»?
2. Почему взгляды С.И. Гессена на проблему связи образования и культуры не потеряли своего значения?
3. Какие общественные институты наряду с образованием выполняют миссию трансляции культурно-исторического наследия? В чем их отличие от образования?
4. Почему знаниевый подход к определению содержания образования так долго сохраняет свои позиции?
5. В чем сходство и различие деятельностного и мыследеятельностного подходов к определению содержания образования?
6. В чем причина популярности компетентностного подхода в образовании? Для какого вида образования компетентностный подход безусловно актуален?
7. Выделите достоинства и ограничения парадигмы культурализма в образовании.
8. В чем специфика антропологического подхода к определению содержания образования?
9. Возможен ли синтез основных подходов к определению содержания образования?
10. Почему именно деятельностное содержание образования адек ватно антропологическому подходу в образовании?
Темы рефератов и курсовых работ
Образование как механизм культурно-исторического наследия.
Основные подходы к определению содержания образования.
Знаниевый подход к определению содержания образования.
Деятельностный подход в образовании.
Мыследеятельностный подход к определению содержания образования.
Компетентностный подход в образовании.
Парадигма культурализма в образовании.
Антропологический потенциал деятельностного содержания образования.
Рекомендуемая литература
Основная
Громыко Ю.В. Новое содержание образования. Формирование научности XXI века в образовании. М., 2001.
Громыко Ю.В. Педагогические диалоги. История разработки деятельного содержания образования. М., 2001.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000.
Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования: В 2 т. Т. 2. М., 2006.
Российское образование – 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. М., 2008. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.
Дополнительная
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 16–23.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Краевский В.В. Содержание образования. Вперед к прошлому. М., 2000.
Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.
Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе / Под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М., 2007.
Очерки системной педагогики: Сб. науч. тр. / Коллектив авт.; Под ред. Р.А. Лачашвили. М., 2008.
Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / Под науч. ред. И.С. Павлова. М., 2004.
Тоффлер А. Футурошок. М., 1994.
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб, 2001.
Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.