ДИАГНОСТИКА ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ребёнка раннего возраста

Предлагается комплексная методика диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, которая позволяет отграничить задержку речевого развития от отклонений в овладении речью; дифференцировать так называемые темповые варианты нормального речевого развития и типы дизонтогенеза речи; обосновать своевременную направленную коррекцию.

Данная методика предполагает тщательное изучение четырёх взаимосвязанных блоков, оказывающих непосредственное влияние на становление невербальных и вербальных средств коммуникации: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации. С целью удобства использования методики к каждому из выделенных блоков диагностики предложены таблицы, анализ которых позволяет определить тип отклонения в овладении речью.

Пособие предназначено для учителей-логопедов специализированных ясельных групп, дошкольных логопедических пунктов, групп кратковременного пребывания, поликлинических, санаторно-курортных учреждений здравоохранения, а также учреждений здравоохранения охраны материнства и детства; для психологов, работающих с детьми раннего возраста; для родителей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии; для студентов педагогических факультетов, магистрантов и аспирантов.

Оглавление

Введение 4

Диагностика отклонений речевого развития детей раннего возраста 8

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП 12

Сбор анамнестических данных 12

12

Изучение микросоциальных условий развития ребенка 18

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП 26

Обследование психофизиологических компонентов овладения речью 26

Изучение когнитивных компонентов речеязыкового развития ребенка 47

Обследование доступных ребенку средств общения 54

Дифференциация отклонений речевого развития и обратимой задержки речевого развития 68

Определение типа отклонения речевого развития 70

Заключение 86

Литература 87

Введение

Родители и другие близкие взрослые общаются с новорожденным, потом младенцем, ребенком раннего возраста и, сами того не осознавая, обучают его, передают ему опыт всего человечества. Общение сначала ярко эмоционально окрашено (до одного года), потом начинает приобретать черты предметной деятельности, позже становится деловым в определенных, доступных пониманию ребенка ситуациях [13].

В коммуникативном взаимодействии с близким взрослым зарождается понимание, т.е. импрессивный уровень коммуникации, развивается зрительное, тактильно-кинестетическое и слуховое восприятие. В недрах импрессивного уровня зарождаются и развиваются собственные языковые средства общения ребенка, т.е. экспрессивный уровень. Кроме развития импрессивного уровня, для появления вербальных средств общения ребенку необходимы точные, скоординированные, хорошо сформированные произвольные движения в общей, тонкой, артикуляционной моторике. В коммуникативной сфере ребенка проявляется и интеллектуальный уровень: невербальный интеллект, произвольное внимание, память, особенно слухоречевая, первоначальная ориентировка в пространстве, времени (вероятностное прогнозирование и элементарная рассудочная деятельность). Импрессивный, экспрессивный, интеллектуальный уровни общения закладываются и развиваются в социальном окружении и выходят на социокультурный эмоционально-аффективный уровень. Данные уровни представила Г.В. Чиркина в индивидуальном коммуникативном профиле [30]. Мы постарались их переосмыслить применительно к раннему возрасту, как периоду становления личности, еще только овладевающей языковыми и коммуникативными компетенциями.

В последнее время приходится констатировать неутешительный факт увеличения количества рождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Причины такого явления различны: от изменения социально-экономических основ общества, вседоступности алкогольных напитков и табачных изделий до новейших достижений медицины по сохранению жизни глубоко недоношенных новорожденных, технологий ведения родовспоможения и целой индустрии облегчения ухода за младенцем (памперсы, ходунки, музыкальные, электронные говорящие и поющие игрушки, гомогезированные продукты для вскармливания и т.п.).

Молодые родители, ожидающие появления еще одного члена семьи, готовятся к встрече со здоровым новорожденным и совершенно не готовы общаться с младенцем с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Каждый отдельный случай рождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья индивидуален: соматическая ослабленность, врожденные заболевания сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной или дыхательной системы, патологии со стороны центральной нервной системы разной степени выраженности и т.д. Но результат чаще всего достаточно прогнозируем: психоречевое недоразвитие ребенка.

Для того, чтобы своевременно сформировать у ребенка с ОВЗ коммуникативные и языковые компетенции необходимо создать особые условия общения в кругу семьи, в полной мере учитывающие возможности малыша к овладению речевой коммуникацией.

Данный методический комплект состоит из книги с методическими рекомендациями по диагностике психоречевого развития ребёнка раннего возраста и специальной компьютерной программы, позволяющей количественно обрабатывать результаты диагностики и анализировать их. Компьютерная программа содержит учебные видеофрагменты, которые наглядно показывают различные варианты развития тех или иных процессов.

Мы благодарим заведующую МБДОУ № 307 г. Челябинска Т.М. Климову, коллектив детского сада, родителей, давших согласие на видеосъемку детей и самих детей, которые блестяще снялись в учебном фильме.

Основная задача данного методического комплекта - научить родителей своевременно увидеть проблемы в психоречевом развитии своего ребёнка и обратиться к специалистам за помощью. С другой стороны, специалистам (логопедам, дефектологам, психологам) данный комплект поможет осознать преимущества оказания своевременной квалифицированной педагогической помощи детям раннего возраста и вооружит необходимым диагностическим инструментарием.

Что делать, если речь ребенка не появляется в стандартные сроки? Уже два года, а у него только пять-шесть слов, отдельные слоги или даже только звуки, мало похожие на речевые. Как охарактеризовать такое состояние? Задержка речевого развития? Если задержка, то, следовательно, исходя из семантики слова «задержка», речь появится, но только позже. Тут родственники вспоминают, что по линии папы все начинали говорить ближе к трем годам (интересно, что, если на первичной консультации папа, то позднее появление слов отмечается по линии мамы). Родители успокаиваются и ждут первых слов, первой фразы ничего не предпринимая, а с течением времени ослабевают драгоценные компенсаторные возможности мозга ребенка. Только до трех лет, учитывая высокую пластичность центральной нервной системы, при создании необходимых условий можно многое восполнить. После трех лет, когда проходят основные процессы миеленизации (ссылка внизу страницы процесс обложения особой жировой оболочкой (миелином) нервного волокна в период развития организма. Признак того, что нервное волокно стало деятельным) в центральной нервной системе, мы может только корригировать, т.е. значительно медленнее приближать нарушенную функцию к норме. В этом случае результат зависит от степени выраженности нарушения, наличия вторичных проявлений, т.е. «социального вывиха» в терминологии Л.С. Выготского. Иногда мы можем только приблизить к нормальному процессу развития, о воссоздании онтогенетического пути говорить уже не приходится.

А если ребёнок не заговорит к трем годам, то в дальнейшем возможны не только сложности с устной речью, но и возникновение трудностей при обучении в школе.

Почему так важно своевременное развитие устной речи? Во-первых, появление слов к 1 году, фразовой речи к двум годам и так далее (об этом написано много) необходимо самому ребенку для приобретения опыта устной речи в преддошкольном и дошкольном возрастах. Ребенок в этом возрасте накапливает словарный запас и начинает играть словами, постигая звуковые и смысловые закономерности родного языка, что в дальнейшем становится основой языковой способности. До трех лет малыш сам себе создает базу для дальнейшего овладения речью. По мнению известного методолога отечественной логопедии Р.Е. Левиной, в этом возрасте закладываются основные коммуникативные (применение языковых средств общения) и языковые (семантические, морфологические и грамматические) компетенции. И своевременное появление слова, фразы маркируют нормативность интеллектуального и импрессивного уровней индивидуального коммуникативного профиля ребенка.

Ближе к четырем годам в период расцвета игровой деятельности, ребенок, имеющий достаточный словарный запас сможет играть словом, как особым игровым материалом. И этого игрового словесного материала у ребенка должно быть достаточно. Ведь в 4 года ребенок вступает в период активного словотворчества [24]. Дети с недостаточным запасом грамматических и семантических средств отстают в усвоении практических способов словообразования и словоизменения [23].

Каким образом разграничить темповый, индивидуальный вариант овладения речью от нарушенного, дизгенетического, если ребенок 2-х лет ещё не говорит?

На этот вопрос и призвана ответить наша книга. В ее основе лежит исследование более чем 200 неговорящих детей от одного года до трех лет, практический опыт работы по определению прогностически значимых признаков отклонения в овладении речью, их типизация. Мы считаем, что уже в этом возрасте можно и необходимо дифференцировать темповый вариант нормального замедленного речевого развития и отклоняющийся тип, который в дальнейшем приведёт к системному недоразвитию речи разной степени выраженности.

Книга предназначена, прежде всего, любящим и заботливым родителям, вдумчивым и неравнодушным логопедам, которые начинают работать с ребенком тогда, когда обратились родители, а не ждут до 5 лет, а также педагогам дошкольного образования, которые смогут вовремя увидеть и обратить внимание родителей на проблемы ребенка.

Появление данной книги стало естественным продолжением исследования, проведенного нами под научным руководством доктора педагогических наук, профессора Галины Васильевны Чиркиной, при консультационной помощи на первом этапе эксперимента кандидата педагогических наук, доцента Ольги Евгеньевны Громовой, после детального и вдумчивого оппонирования доктора педагогических наук, профессора Ольги Святославны Орловой, кандидата педагогических наук, доцента Юлии Анатольевны Разенковой. Мы искренне благодарны этим учёным за неоценимый вклад в изучение данной проблемы.

Данная методика апробирована и успешно применяется в течение 10 лет в МАДОУ ЦРР № 476 г. Челябинска и частного центра помощи детям с ограниченными возможностями здоровья «Мой особый ребёнок». Она является гармоничным продолжением книги «Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста».