8.4. Обучение глухих за пределами столицы

Как уже неоднократно отмечалось, в стране, где власть сконцентрирована в руках одного человека (самодержца), где нет гражданских свобод и привилегий, где не сформировалась церковная и светская благотворительность, не получило распространения государственное призрение, где отсутствует закон о всеобщем обучении нет обязательных условий для появления большого числа специальных школ. Опытное учебное заведение, вне зависимости от уровня демонстрируемых им достижений, личных возможностей организаторов и учредителей (даже если это монарх) остается экспериментальной моделью до тех пор, пока не сложатся все необходимые предпосылки для его воспроизводства в других регионах страны. В том убеждает знакомство с историей появления отечественных образовательных и благотворительных заведений для глухонемых за пределами Санкт-Петербурга. Обратимся к Таблице 2.

Таблица 2

Развитие сети учреждений для глухонемых (I этап становления системы специального образования, 1806 – 1870 гг.)

Год Откры-тия	Тип учреждения	Населенный Пункт	Организатор	Год закрытия
1806	Училище	Павловск	императрица Мария Федоровна	1809, переведено в С.-Пб.
1809	Школа	Рига (Лифляндия)	пастор Г. Якоби	1810
1817	Школа	Варшава	ксендз Я. Фальковский
1823	Школа	Вильно	Университет Вильно, педагог - Кароль Малоховец (Каролис Малоховецас)	1832
1831	Училище	Москва	бывший надзиратель С.-Пб. Училища А. Корси при поддержке генерал-губернатора Москвы князя А.Г. Щербатова	1845
1832	Школа	Рига (Лифляндия)	Т. Зенс (глухой)	1833
1833	Школа	Вильно	Виленское благотворительное общество, педагоги - Кароль Малоховец (Каролис Малоховецас),	1843
1840	Училище	Рига (Лифляндия)	«Литературно-практическое общество граждан» при поддержке остзейского дворянства (с разрешением Министерства Народного просвещения). Первый педагог – Ф. Арнольд. (1847 – 1864 гг. - директор Ф. Платц)
1843	Школа (для девочек)	Одесса	бывший директор С.-Пб. Училища Г.А. Гурцов при поддержке генерал-губернатора Новороссии и Бессарабии М.С. Воронцова	1896
1858	Училище	Або (Финляндия)	Карл Оскар Мальм при поддержке местной евангелистской лютеранской общины
1860	Училище	Москва	И.К. Арнольд (глухой)
1862	Училище	Куопио (Финляндия)	местная евангелистская лютеранская община
1863	Училище	Якобштадт, Борго (Финляндия)	местные евангелистские лютеранские общины
1866	Училище	с. Феннерн (Эстляндия)	пастор Залковский, местная евангелистская лютеранская община при поддержке остзейского дворянства. Первый педагог – И. Эглон.
1869	Отделение для мальчиков (при женской школе)	Одесса	семья Г.А. Гурцова при поддержке Одесской городской Управы	1896
1870	Училище	Кирхгольм (пригород Риги, Лифляндия)	инициатор – Neiken Ubbenormy, местная евангелистская лютеранская община при поддержке остзейского дворянства. Попечители – пасторы Мольтрехт и Шульц. Первый педагог – Аболинг	1873, переведено в Митаву, Курляндия
1875	Училище	Вольмар (Лифляндия)	на средства графини Э. Меллин, попечители – А. Эттингер, Гулике, пастор Мольтрехт. Первый педагог – Ф. Шведе (Philip Schwede)

Данные, сведенные в Таблице 2, убедительно доказывают фактическую изоляцию столичного опыта обучения глухих (монаршей прихоти) от практики организации школьного обучения в империи. Российским образованием ведало Министерство народного просвещения, тогда как детей с нарушением слуха курировало возглавляемое Марией Федоровной Ведомством по управлению благотворительными заведениями, исполнявшее по сути функции Министерства социального призрения. Бюрократические межведомственные барьеры, существовавшие и в европейских странах, в России были особенно высоки и неприступны. Стихийно сложившись, практика ведомственного деления детей на обычных (нормальных) и убогих (аномальных, сирот) впоследствии станет мощным тормозом в ходе развития отечественной ССО. Дети с умственными и физическими недостатками оказались перепорученными «сиротскому» ведомству, чья активность в деле расширения сети богоугодных заведений зависела от интенсивности пожертвований. Кстати, возглавив по смерти самодержицы Екатерины II Попечительство над Воспитательными домами Петербурга и Москвы, императрица Мария Федоровна ограничила число воспитанников в них до 500 в каждом. Сирот, поступавших в приюты «сверх нормы» стали отправлять в семьи казенных крестьян. Парадоксально, но более всего пострадали «родительские» дети: не являясь сиротами, они не интересовали Ведомство Марии Федоровны, а, будучи глухими – не интересовали Министерство просвещения, правда, проблема обучения детей-инвалидов не заботила и российских родителей. Сложился замкнутый круг, разорвать который могла исключительно инициатива снизу.

В поиске аргументов сказанному, проанализируем данные, представленные в Таблице 2. Можно видеть, что из 17 попыток открыть специальные школы, вслед за столичным Училищем, 13 приходятся на западные провинции империи.

Большинство учреждений для глухонемых в течение шестидесяти лет после открытия первого заведения возникло в тех территориях, где сильна была духовная связь с западным христианством и европейской культурой. Школы во вновь обретенных российских землях (Лифляндии, Курляндии, Царстве Польском, Великом княжестве Финляндском) открывались по инициативе католических и протестантских священников, евангелических лютеранских общин, обучение там, соответственно, велось на немецком, польском, финском, эстонском и шведском языках. Таким образом, учебные заведения западных провинций уместнее, на наш взгляд, называть географически удаленными от метрополии «филиалами западноевропейской школы», нежели российскими.