4. Интонационно-образный анализ «Утра» э. Грига.

- Одна и та же мелодия повторяется несколько раз, всякий раз по-новому расцвечивается, развивается.

Она рисует наступление светлого, ласкового утра. Впоследствии учащиеся будут знакомиться на примере «Утра» Грига с формой вариаций.

Характер этой музыки особенно отчетливо выявляется при со­поставлении двух пьес.

Каждая из них имеет свои особенности мелодического рисунка, ритма, темпа, тембровых красок:

- фортепиано - в первой, оркестр - во второй;

- острые звучности - у Чайковского, благозвучие - у Грига. Принцип развития:

- трехчастность - в первой, вариативность, повтор - во второй.

Повторное слушание «Утра» Э. Грига.

- Закройте глаза и представьте, что хотел рассказать нам композитор.

- Появление солнца на горизонте, которое изобразит музыка, от­метьте неторопливым движением рук вверх.- Мелодию «Утра» исполнить на какой-либо слог или гласный звук (как вокализ) или со словами: «Солнышко всходит, и небо светле­ет; природа проснулась, и утро пришло».

«Доброе утро!» Д. Кабалевского (из кантаты «Песни утра, вес­ны и мира» на стихи Ц. Солодаря).

- Каков смысл приветствия «Доброе утро!»?

- Произнесите эти слова с разным настроением, с разной интона­цией.

- Придумайте мелодию к словам «Доброго утра» и спойте ее. Это задание направлено на понимание детьми того, как тесно связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная, как харак­тер речевой интонации влечет за собой изменения музыкальной инто­нации.

- Давайте разучим с вами заключительные фразы (три повторе­ния) хора «Доброе утро!» Д. Кабалевского (из кантаты «Песни утра, весны и мира» на стихи Ц. Солодаря). Это музыкальное приветствие выписано нотами на доске.Ориентация на нотную запись поможет детям в процессе разу­чивания этих фраз хора найти разное звучание звука «ля», отметив его повышение и понижение знаками «бемоль» и «бекар». Так в музы­кальном письме мы обозначим просветление звучности, смену минор­ной окраски интонации на мажорную.

- Перед прослушиванием хора «Доброе утро!» целиком мы про­читаем стихотворный текст, чтобы при быстром темпе звучания (ско­роговорке) вы смогли уловить его смысл:

Сегодня, друзья, как вчера,

Начинается день наш с утра.

На всех языках говорят,

Говорят миллионы ребят...

При размышлениях детей по поводу услышанной музыки можно ввести термин «контраст».Именно контраст эмоциональных состояний (взволнованно, ра­достно спокойно, мягко, ласково) создает контраст средств музыкаль­ной выразительности (мелодия, сопровождение, темп, ритм, динамика).

- «Добрый день!» Я. Дубравин, С.Суслова.

- Исполнение, совершенствование вокально-хоровых умений и навыков.

- Постоянно сравнивать звучание песни со знакомыми интона­циями «Утра» Грига, находить в них общее и различное.

5. Итог урока.

В учебнике-тетради Муза предлагает детям выполнить задания: нарисовать рисунок (в классе или дома), созвучный одной из прозвучавших на уроке пьес, изображающих утренний пейзаж.

ТЕМА: «Музыка вечера»

Цель урока: расширить художественные представления детей о жанре

вечернего пейзажа в музыке, живописи, поэзии.

Музыкальный материал:

- «Ай-я, жу-жу, медвежонок» (латышская народная песня);

- «Колыбельная Умки» из мультфильма «Умка» К. Крылатова, стихи Ю. Яковлева;

- «Спят усталые игрушки» А. Островского, стихи 3. Петровой;

- «Колыбельная» Б. Флисса - В.Моцарта, русский текст С.Свириденко; «Утро в лесу», «Вечер» В.Салманова;

- «Вечерняя музыка» В.Хаврилина из симфонии-действа «Перезвоны». Проблема урока: как ты можешь нарисовать музыку?

Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Музыка ве­чера». Поэтические зарисовки вечера: А. Фет, И. Никитин. Репродукции с картины В. Марковой «Пейзаж с лошадью».