3) Левая рука из 3-го основного положения ударяет ладонью по щиколотке правой ноги, согнутой в колене и поднятой назад;

4) поочередные или одновременные удары ладонями об пол перед собой или сбоку. Ноги при этом согнуты в коленях . Существуют и другие фиксирующие удары. 

2) Одинарные хлопки и удары — скользящие 

а) Хлопки 

Существует несколько видов исполнения скользящего хлопка:

Существует несколько видов исполнения скользящего хлопка: 

1) Из 3-го основного положения одна рука, вытянутая в локте, описав большой полукруг над головой, делает ладонью хлопок по ладони другой руки, находящейся в 3-м основном положении и, продолжая движение вниз по кругу, возвращается в исходное положение. 

2) Из З - го основного положения одна рука движется перед корпусом по направлению к ладони другой руки, находящейся в 3-м- основном положении; движение руки — к себе, к плечу; локоть слегка присогнут; после хлопка работающая рука, сгибаясь в локте, останавливается над плечом разноименной руки ладонью вниз. 

3) Левая рука, слегка присогнутая в локте, раскрыта в сторону. Правая, согнутая в локте, находится над левым плечом; ладонь повернута вниз. Правая, стремительно двигаясь по направлению к ладони левой — от себя, от плеча, — делает хлопок, после которого обе руки приходят в 3-е основное положение. 

4) Левая рука находится в подготовительном положении, правая, присогнутая в локте, поднята вверх чуть впереди корпуса. Обе руки одновременно начинают движение навстречу друг другу, делают скользящий хлопок примерно на уровне груди и, продолжая движение, расходятся и меняются местами — левая поднимается вверх, правая опускается в подготовительное положение.

б) Удары по бедру — к себе и от себя 

Движение занимает 1 такт. 

   Исходное положение ног — 1-е свободное. Руки — в 3-м основном положении. 

“И” (затакт) — правая нога, сгибаясь в колене, поднимается перед корпусом с вытянутой стопой вверх. 

“Раз” - правая рука, стремительно опускаясь, делает ладонью резкий скользящий удар к себе по правой ноге выше колена и, продолжает движение, сгибаясь в локте, поднимается над левым плечом, ладонью вниз. Голова слегка поворачивается вправо. 

“И” - пауза. 

“Два” - правая рука, стремительно опускаясь, делает с плеча резкий скользящий удар ладонью от себя по бедру правой ноги и, продолжая движение, открывается в исходное положение. Одновременно с началом движения руки голова слегка опускается и после удара, резко поднимаясь, поворачивается вслед за правой рукой; взгляд сопровождает движение кисти. 

“И” - правая нога опускается в первое свободное положение. 

Билет 23

Вопрос 1

Государство (общество) определяет требования к формированию личности подрастающего поколения, к решению социальных задач воспитания. Однако непосредственными воспитателями выступают социальные институты и сам человек. Именно они решают социаль­ные задачи формирования личности. Каждый социальный институт представляет в социально-воспитательном отношении то особенное, что характеризует его воспитательную деятельность в государстве (обществе). Он решает общие (государственные), специальные и спе­цифические социально-воспитательные задачи. Выделяются следую­щие подходы (направления) в социальном воспитании с позиции со­циальных институтов:

• официально обусловленное (государственно-обусловленное), нормативное воспитание. Каждый институт руководствуется закона­ми государства, нормами, правилами и традициями, сложившимися в обществе, и готовит людей для жизни в нем. Он решает социально-воспитательные задачи своими средствами и методами;

• социально-обусловленное (особенное) воспитание, определяе­мое социальным статусом, предназначением учреждения, организа­ции, движения. Оно направлено на формирование у воспитанника того менталитета личности, который отличает ее от других, наполняет социальным своеобразием и позволяет качественно решать професси­онально важные, социальные задачи, например, учителя, врача, соци­ального педагога, социального работника, военнослужащего и др. Речь идет о формировании людей с определенным социальным стату­сом, социальным предназначением.

Каждое учреждение, каждая организация имеют свою социальную среду (профессионально ориентированную). Она способствует фор­мированию в личности того, что отличает ее социальный статус, мен­талитет человека этой среды от любой другой: социального педаго­га — от учителя, военнослужащего — от служащего, социального ра­ботника — от врача и пр.;

— специальное (специфическое) социальное воспитание. Оно при­суще именно этой среде (семье, организации, учреждению). К такому типу относятся воспитание по определенному социальному идеалу, мо­дели, формирование соответствующего социального типа личности. Воспитание по социальному идеалу, модели имеет место в каждом учреждении, организации. Оно обусловлено нравственно-психологи­ческим климатом, установками, принципами, сложившимися тради­циями, опытом воспитательной деятельности, авторитетными личнос­тями, обеспечивающими воспитательный процесс, воспитательной деятельностью, средой, определяющей социальную востребованность формируемого человека, и пр. Это то специфическое, что нарождается именно здесь, в данной среде и отличает воспитанников одного уч­реждения от подобного ему.