2.5. Формирование речевых навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

Для успешного развития речи ребёнку важно одобрение и поощрение со стороны близких людей. Ему необходимо видеть лицо взрослого, который его внимательно слушает. Со­средоточенность взрослого передаётся ребёнку: он наблюдает за реакцией близкого человека и постепенно учится сам при­слушиваться к звукам окружающей среды.

Успешное формирование предпосылок речевого развития будет способствовать развитию активной речи. Речевые навы­ки формируются в определённой последовательности, которая отражена в таблица 5 (см. приложение 1).

Для оценки уровней сформированности предпосылок ре­чевого развития у детей с тяжёлой интеллектуальной недо­статочностью могут служить следующие показатели.

Низкий уровень: ребёнок практически не произносит слов, не лепечет, не издаёт выразительных звуков. Он уклоняется от общения, изредка поглядывает на взрослого, начинает эпизодически проявлять инициативу только после обращения взрослого. Не отвечает на просьбы и предложения взрослого, воспринимает только элементарные инструкции и выполняет действия совместно с педагогом.

Средний уровень: ребёнок откликается на большинство обращений взрослого. Он адекватно воспринимает простей­шие задания, справляется со знакомыми смоделированными ситуациями с помощью педагога (в процессе совместных дей­ствий, по подражанию). Обращается за помощью для удовлет­ворения возникших потребностей (кушать, пить). В активной речи редко может использовать «автономные» слова: «ам», «фу» и др.

Уровень выше среднего: ребёнок проявляет инициативу и настойчивость, максимально используя средства воздействия на взрослого (заглядывает в глаза, улыбается, прижимается). Обращается к взрослому по разным поводам (чтобы привлечь к себе внимание, получить оценку своих действий, при по­требности в ласке, поддержке, эмоциональной помощи).

Речевые навыки формируются последовательно. Так, у большинства детей могут быть трудности с осознанием раз­дражителей, которые воспринимаются органами чувств. С развитием речи в наибольшей степени связаны ощущения прикосновений к губам, к области лица вокруг рта, а также реакция на эти прикосновения. У некоторых детей снижена чувствительность органов артикуляции к прикосновению. Другие, напротив, чрезмерно чувствительны и не выносят никаких прикосновений к лицу и к области вокруг рта. Отме­чаются трудности с обработкой информации от органов осяза­ния, находящихся во рту: детям трудно бывает осознать, где находится их язык и где он должен быть при произнесении того или иного звука.

Один из важнейших предшественников речи — лепет. Исследования доказывают, что лепет является основопола­гающим умением для развития речи. Он укрепляет органы артикуляции и делает их подвижными. Лепет осуществляет и аудитивную обратную реакцию, т. е. ребёнок привыкает к звукам и их вариациям в человеческой речи.

Лепет детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточно­стью имеет ряд характерных особенностей. Он не настолько длительный и частый. То что эти дети меньше лепечут, по мнению учёных, обусловлено ослабленностью и недоразви­тием общей мускулатуры, которая распространяется и на речевой аппарат, а также проблемами с аудитивной обратной связью: дети не всегда слышат собственный голос, а потому мотивация продолжать эту деятельность у них долгое время крайне низка. Задерживается также появление вокализиро­вания, лепетного говорения, эмоционально окрашенных воз­гласов, не улавливается определённая речевая интонация в ситуациях общения.

Появлению речи предшествует сложный и длительный этап предречевых вокализаций — своеобразных голосовых проявлений. Данные исследований доказывают, что предрече- вая активность есть абсолютно у всех детей. Однако в норме спонтанные вокализации с возрастом обычно сокращаются, чего не происходит у детей с тяжёлой интеллектуальной не­достаточностью: чаще всего ребёнок вокализирует, находясь один, не занимаясь ни предметными, ни социальными взаи­модействиями. При этом в случаях отсутствия слуха никогда не появляются лепетные вокализации, а звуки, произносимые детьми с нарушениями центральной нервной системы, всегда однообразны и монотонны. Сроки появления первого слова имеют большой возрастной диапазон. Ритмически повторяю­щиеся слоги начинают использоваться при взаимодействии с предметами значительно позже, эмоциональное состояние при общении со взрослым не столь выражено, эмоциональные возгласы чрезвычайно редки.

В процессе формирования речевых навыков детей с тяжё­лой интеллектуальной недостаточностью важным является формирование умений соблюдать очерёдность, использовать жесты, мимику, устанавливать зрительный контакт с со­беседником. Умению соблюдать очерёдность — одному из важнейших разговорных навыков — ребёнка можно научить очень рано с помощью игры и обмена звуками: в процессе подвижных игр (катать мяч, машинку), в процессе исполне­ния детских песенок, потешек.

Жесты также помогают коммуникации и подкрепляют её. Невербальные средства облегчают понимание окружаю­щими сообщений ребёнка. Жесты как телодвижения, ко­торые используются во время общения, иногда называют социальными знаками. Обычно это приветственный знак рукой — «здравствуй», прощальный жест — «пока», кивок головой — «да», воздушный поцелуй и т. п. Дети с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью могут с успехом ими пользоваться, пока не овладели разговорной речью. Сформи­рованные навыки прагматики компенсируют отсутствие речи или её неразборчивость, в то время как их несформирован- ность способна значительно снизить возможность контактов с окружающими.

Ценность навыков общения и удовлетворение, которое мы получаем от овладения ими, определяется тем, как нам удаётся их использовать. Дети с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью даже с очень ограниченным диапазоном слов и жестов могут научиться использовать свои несложные умения для выражения целого ряда социальных, эмоцио­нальных и физических потребностей. Благодаря практике и повседневному опыту они способны овладеть многими из вы­шеперечисленных доречевыми навыками, необходимыми для социального взаимодействия. Детям нужно помочь освоить весь арсенал доступных коммуникационных средств, развить способность к взаимным отношениям и к взаимодействию с окружающими людьми.

Правильно организованная речевая среда способна помочь большинству детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточ­ностью овладеть вербальными средствам коммуникации и включиться в полноценное социальное взаимодействие.