2.4. Формирование слухового восприятия у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

В формировании навыков общения важную роль играют слуховые навыки. Их качество влияет на то, как ребёнок принимает, запоминает, различает, организует и обрабатывает информацию, которую слышит. Умение слушать формируется на основе опыта.

Способность понимать речь развивается у ребёнка только в условиях языковой среды, т. е. когда он слышит слова взрос­лого и постепенно начинает эмоционально либо двигательно реагировать на них. Ребёнок способен отличать речь от других звуков окружающей действительности. Важная роль в овла­дении речью принадлежит слуху. Хороший физиологический слух является одним из условий нормального развития речи ребёнка. Он слышит речь взрослого, пытается ей подражать, издавая собственные звуки.

У значительного числа детей с тяжёлой интеллектуаль­ной недостаточностью наблюдаются те или иные нарушения слуха. Имеет место сенсорно-неврологическая потеря слуха, а также его меняющаяся острота. Нередко отмечается сверхчув­ствительность к одним звукам и пониженный порог чувстви­тельности к другим, вплоть до полного их игнорирования.

Указанные проблемы отражаются на слуховом восприя­тии. У детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью трудности возникают при обработке слуховой информации, в запоминании услышанного, понимании сообщений и со­средоточении на них в условиях окружающего шума, при дифференциации речи среди звуков окружающей среды. Если ребёнок не в состоянии всё время слышать звуки окружаю­щей среды, он не научится внимать им.

Снижение физиологического слуха негативно влияет и на развитие фонематического слуха, что затрудняет усвоение детьми звуков речи, а это, в свою очередь, мешает включению этих звуков в слова. Медленно формирующиеся и нестойкие дифференцировочные условные связи в области слухового анализатора приводят к недоразвитию речи. Из-за того, что ребёнок долго не дифференцирует звуки речи окружающих людей, он не усваивает новых слов и словосочетаний. Он не глух, он слышит даже тихий шорох или изолированный звук, произносимый родителями, но звуки обращённой к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчленённо. Такой ребёнок выделяет из речевого потока и различает лишь немногие слова. Процесс выделения воспринимаемых адекват­но слов из речи окружающих происходит более медленным темпом, чем в норме.

Слух и зрение ребёнка являются главными источниками информации о мире. Так как ребёнок учится общаться с по­мощью подражания и различения звуков на слух, то важно развивать слуховое восприятие. Оно помогает ребёнку раз­личать разнообразные звуки окружающей среды. Говоря о слуховом восприятии, трудно разделить понятия «слуховая память» и «восприятие», так как благодаря слуховой памяти человек может узнавать знакомые звуки, мысленно воспроиз­водить и использовать звуковые впечатления из своего опыта. Различают речевую, неречевую и музыкальную слуховую па­мять. Каждая из них имеет свои особенности и развивается относительно независимо. Даже небольшой запас неречевых и речевых звуков значительно облегчает детям с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью ориентировку в окру­жающем мире.

Важно знать показатели развития слухового восприятия, обращать внимание на слуховые реакции ребёнка, фиксиро­вать его достижения и трудности (таблица 4, см. приложе­ние 1).

У детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью от­мечаются трудности слухового сосредоточения, локализации звука в пространстве. Локализация, или определение местона­хождения источника звука, требует умения поворачиваться в сторону источника звука, следить за перемещением объекта. В процессе обучения целесообразно использовать различные звучащие игрушки (неваляшка, бубен и др.) и предметы быта (телефон, часы). Ребёнку показывают предмет, называют его, знакомят со звуком, который он издаёт, а затем предлагают найти передвигающийся предмет по звуку. Постепенно учат детей узнавать предмет по внешнему виду и звучанию. По мере развития ребёнок учится не только поворачиваться на звук, но и искать источник звука глазами и фиксировать на нём взгляд.

Развитию слухового восприятия поможет выполнение сле­дующих рекомендаций.

Эмоциональность и положительное настроение взрослого во время занятия с ребёнком способствует вызыванию у него интереса к предстоящей деятельности, поддержанию чувства радости и удовлетворённости.

Предметное разнообразие и многократное повторение на­званий и выполняемых действий в различных жизненных ситуациях закрепляют формируемые представления и на­выки. Во время режимных моментов полезно рассказывать ребёнку о выполняемых действиях. Для поддержания обще­ния можно позвать ребёнка по имени и подождать, пока он на вас посмотрит.

С целью стимулирования эмоционального отклика во вре­мя разговора с ребёнком важно улыбнуться и прикоснуться к нему. Смена тона и высоты голоса, использование в речи эмоционально окрашенных вопросительных и утвердительных конструкций: «Будем играть? Будем играть!» — способствует поддержанию интереса ребёнка к происходящему и развитию слухового внимания.

Для называния ежедневных действий желательно исполь­зовать одни и те же слова, проговаривая их чётко и выра­зительно, например: «спать», «будем кушать». Ребёнок по­степенно начнёт узнавать и понимать значения важных для него слов и действий, что станет основой умения выполнять простые указания. Необходимо предоставлять ребёнку время для ответа, имитировать его мимику, движения, подражать вокализации. В домашней обстановке важно учить ребёнка прислушиваться, определять источник звука, запоминать и различать звуки, которые издают предметы быта (звонок телефона, звонок в дверь, жужжание пылесоса).

Слышимая и понимаемая ребёнком речь имеет исключи­тельное значение для последующего развития собственной активной речи. Установлено, что из всех разнообразных раз­дражителей, воздействующих на ребёнка, самым значимым является голос матери. Среди всех звуков окружающей среды голос матери вызывает у ребёнка сосредоточение и специфи­ческую активность сразу двух анализаторов — слухового и зрительного. Этим во многом обусловлено то, что в дальней­шем ребёнок всегда предпочитает звуки человеческого голоса всем остальным звукам.