2.2. Формирование двигательных навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

Двигательная активность ребёнка является основой для формирования речевых навыков. У новорождённого ребёнка познание окружающего мира начинается с познания своего тела. Через тело маленький человек общается с миром и таким образом познаёт его. Осознание единства частей тела, их функций, развитие чувства равновесия приводит к тому, что ребёнок приобретает большее чувство уверенности и неза­висимости, получает возможность контроля над своим телом, что очень важно для восприятия себя не как беспомощного существа, а как человека, способного реализовать свои жела­ния (самостоятельно или с помощью других).

У большинства детей с тяжёлой интеллектуальной недо­статочностью отмечается замедленное формирование дифференцировочных условно-рефлекторных связей в области двигательного анализатора. Они начинают сидеть, ползать, стоять, ходить, хватать предметы значительно позже, чем нормально развивающиеся дети. Недоразвитие двигатель­ной сферы обусловливает запаздывание и замедление темпа развития локомоторных функций, нарушение коордйнации, недостаточность тонких и точных движений, жестикуляции и мимики. Коррекционно-развивающая работа начинается с определения состояния сформированности двигательных спо­собностей (таблица 1, см. приложение 1).

Важную роль в развитии двигательных навыков детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью имеют кине­стетические сигналы, обеспечивающие регуляцию положения тела в пространстве и координацию всех двигательных дей­ствий человека. Взаимодействие кинестетических импульсов с деятельностью кожного анализатора обеспечивает человеку кинестезию, играющую важную роль в познании окружаю­щей среды. Формированию кинестетических ощущений спо­собствует выполнение различных упражнений на установле­ние равновесия после движения определёнными частями тела (головой, рукой, ногой);

выполнение заданий с закрытыми глазами (поднять одну руку вверх, положить руку на живот);

ощущение прикосновения к себе (ладонью, различными пред­метами: мягкой игрушкой, шипованным мячом).

В процессе формирования двигательных навыков детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью важную роль играет подражание. Маленькие дети приобретают многие навыки, подражая действиям окружающих людей. Прежде чем научиться имитировать звуки речи, ребёнок пытается имитировать движения. Дети с тяжёлой интеллектуальной не­достаточностью с трудом овладевают навыками подражания. Движения и действия имитируют неправильно, неточно, что обусловливает необходимость работы в данном направлении.

Вначале детей учат подражать общим движениям, а за­тем имитировать движения разных частей тела. Это является подготовкой к имитации речевого общения. Речь также мо­жет рассматриваться как некоторый двигательный (а также звукоразличительный) навык (или умение), возникающий в результате совместной деятельности анализаторов. На развитие артикуляционной моторики детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью влияет ряд неврологических проблем. Точ­ность моторных импульсов, необходимых для отчётливого про­изнесения тех или иных звуков, слабо подвергается контролю со стороны слуха и со стороны мышечного чувства, препятствуя полноценному развитию произносительной стороны речи.

Для развития двигательных навыков эффективно исполь­зование упражнений с музыкой и движениями. Вначале ребё­нок может просто выполнять (имитировать) движения, о ко­торых поётся в песенке, вокализировать, а затем произносить некоторые слова текста (при этом допускается искажённое произношение слов).

Постепенно некоторые движения, например жест рукой, который мы делаем на прощание, станут нести смысловую нагрузку. Жест сопровождается словом, что побуждает ре­бёнка к действию и удерживает его внимание на более про­должительное время. На этом этапе у него формируются обособленные и точные движения, которые необходимы для правильной имитации звуков речи.

Некоторые дети рассматриваемой категории начинают подражать окружающим сами, но многие нуждаются в по­мощи. Отправной точкой могут служить те несколько звуков, действий или выражений лица, которые ребёнок уже умеет производить. Чтобы ребёнок наглядно мог представить модель подражания, необходимо копировать его действия, сопрово­ждая выполнение звуками (словами). На занятиях по раз­витию подражания и копирования целесообразно опираться на речевой материал, соотносящийся с предметами, которые ребёнку можно было бы потрогать и подробно обследовать. Для закрепления этого навыка потребуется многократное повторение в различных обучающих ситуациях. Занятия по обучению подражанию (имитации) способствуют возникно­вению интереса, формированию познавательных установок («что это?», «кто это?», «что делает?»), пробуждению речевой активности детей.

Для развития произносительных навыков важно учить детей имитировать неречевые и речевые звуки. Имитация играет огромную роль в развитии подвижности артикуляцион­ного аппарата. Вначале можно обратить внимание ребёнка на звуки окружающей среды (шум воды, тиканье часов, стук в дверь, звон колокольчика и др.) и объект, который их издаёт. Если ребёнку вначале трудно имитировать звуки, можно ис­пользовать игрушки-повторяшки, световые игрушки, которые зажигаются в тот момент, когда ребёнок издаёт звук. Когда ребёнок научится имитировать звуки окружающей среды, можно переходить к имитации звуков речи. Начинать следует с отработки отдельных звуков, которые используются в речи, а затем постепенно переходить к словам. Условием формиро­вания речевой активности является эмоциональный контакт, когда общение с ребёнком осуществляется задолго до появ­ления у него первого активного слова. Суть эмоционального общения состоит в выражении любви, нежности, восторга но отношению к ребёнку. Для такого общения вполне доста­точно улыбки, взгляда, ласкового прикосновения и нежных слов, в которых главное не значение, а интонация, ритм, вы­ражение лица.

В процессе коррекционно-образовательной работы особое внимание следует обратить на состояние мелкой моторики (таблица 2, см. приложение 1).

Основное содержание коррекционно-развивающей рабо­ты по развитию двигательных способностей отражается в индивидуальной программе, которая составляется на основе диагностического обследования и позволяет определить до­ступное для ребёнка содержание, соответствующее зоне его ближайшего развития. Основополагающим содержанием про­граммы является расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации партнёрского сотрудничества. В процессе коррекционно-образовательной ра­боты с детьми с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью осуществляется формирование способов действий с предмета­ми с учётом их функционального назначения, постоянное и многократное закрепление умений и навыков, необходимых для практической ориентировки в окружающем мире.

В работе с детьми особое внимание следует уделять раз­витию тактильного восприятия. Необходим особый подбор чётких, достаточных для возникновения ощущений, раздра­жителей. Например, при ознакомлении с предметами быта ребёнок учится различать их свойства (мягкий — жёсткий, тёплый — холодный, гладкий — шероховатый), определять материал и понимать его предназначение. При подготовке к занятию педагогу необходимо учесть все факторы, которые могут стать раздражителями для ребёнка.

Условиями построения коррекционно-развивающей ра­боты с детьми являются эмоциональная выразительность в общении, частая смена содержания и вида деятельности, поддержание двигательной и речевой активности, личностно ориентированный и дифференцированный подход.