- •Введение
- •Глава I средства общения как способ включения детей в социальные контакты
- •1.1. Средства коммуникации
- •1.2. Невербальные средства общения
- •Глава II предпосылки формирования речевых навыков у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.1. Особенности и возможности речевого развития детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.2. Формирование двигательных навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.3. Формирование зрительного восприятия у детей с тяжёлой формой интеллектуальной недостаточности
- •2.4. Формирование слухового восприятия у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.5. Формирование речевых навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •Глава III система работы по формированию навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •3.1. Научно-теоретические основы построения системы работы по формированию навыков общения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Пропедевтический (подготовительный) этап
- •Репродуктивный этап
- •Продуктивный этап, или этап «чтения» и «письма»
- •Показатели сформированности предречевых и речевых навыков ребёнка
- •Показатели развития зрительных реакций
- •Показатели появления речевых навыков
- •Примерный дидактический материал, используемый по предмету «Коммуникация»
- •Тема: «Большой, маленький»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •3. Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Игрушки (кукла)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Мебель (стол, стул)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Овощи (капуста, морковь)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Продукты питания (каша, молоко)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Этап закрепления.
- •5. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •8. Этап прощания.
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •5. Этап «Мы общаемся».
- •6. Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Фотографии жестов
7. Этап прощания.
Цель: формирование умения прощаться, используя соответствующие жесты, слова.
Педагог хвалит всех учащихся за хорошую работу, гладит по голове (если ребёнок позволяет данный способ контакта)
.
Тема: «Холодно — тепло»
Оборудование: две одинаковые бутылки с холодной и горячей водой, две миски, полотенце, набор символов, карточки с набором предметных картинок, наборное полотно.
Ход урока
Этап приветствия.
Цель: формирование умения приветствовать, здороваться; установление положительного взаимодействия.
— Ребята! Какой сегодня прекрасный день! — говорит педагог. — Подставьте под солнечные лучики свои ладошки и лица. Солнце нам дарит свет и тепло. Чувствуете, как вам приятно? Давайте передадим частички тепла друг другу.
Имитационный этап.
Цель: формирование умения выполнять действия по подражанию действиям педагога.
Педагог использует рифмовку:
Мы с тобой снежок лепили.
Очень круглый, очень гладкий
И совсем, совсем не сладкий.
Раз — подбросим, два — поймаем,
Три — уроним, не поймаем.
Педагог имитирует движения, учащиеся выполняют действия по подражанию.
Формирующий этап.
Цель: ознакомление с новыми понятиями, словами, которые обозначают эти предметы, внеречевыми средствами общения.
• Ознакомление с новыми понятиями.
Игра «Холодно — тепло»
На столе стоят две бутылки с тёплой и холодной водой. Педагог просит детей закрыть глаза и даёт им в руки одну из бутылок. Потом ставит её на место, предлагает детям открыть глаза, найти ту бутылку, которая только что была у них в руках.
Дети ощупывают бутылки и находят нужную. Когда ребёнком сделан выбор, педагог уточняет, какая вода в бутылке — холодная или тёплая.
Ознакомление с символами.
Педагог демонстрирует символьное изображение понятий «холодно», «тепло» и предлагает разложить символы рядом с бутылками с холодной и горячей водой.
Отработка жестов «холодно», «тепло».
Артикуляционно-двигательная минутка.
Этап «Мы общаемся».
Цель: формирование умения выражать свои желания с помощью жестов, символов.
Умение выражать свои желания с помощью жестов.
Игра «Солнышко и дождик»
Педагог поворачивает детский стульчик спинкой вперёд и предлагает всем сделать то же самое со своими стульчиками.
Смотрите, получился домик, — говорит он, присаживаясь перед стульчиком и выглядывая в отверстие спинки, как в окошко. Называя учащихся по именам, взрослый предлагает каждому из них «выглянуть в окошко» и помахать рукой.
Какая хорошая погода! — говорит педагог, выглянув в окошко. — Сейчас выйду и позову детишек поиграть!
Он выходит на середину комнаты и зовёт всех погулять. Учащиеся выбегают и собираются вокруг педагога, а он произносит:
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку!
Когда светит солнышко, всем тепло. Покажите, что вам тепло. (Дети используют жест «тепло».)
Неожиданно для них педагог говорит: «Посмотрите, дождик идёт! Скорее домой! Всем станет холодно!» Педагог просит детей сказать, что им стало холодно. Дети используют в ответах жест «холодно».
Умение выражать свои желания с помощью символов.
Педагог предлагает учащимся подойти к окну и потрогать
стекло. После этого он просит каждого ребёнка ответить, какое стекло — холодное или тёплое. Дети при помощи символов отвечают на вопрос педагога. Далее учащиеся обследуют другие предметы, определяя, холодные они или тёплые (радиатор отопления, чайник с горячей водой, комок снега, кусочек льда и т. д.).