- •Введение
- •Глава I средства общения как способ включения детей в социальные контакты
- •1.1. Средства коммуникации
- •1.2. Невербальные средства общения
- •Глава II предпосылки формирования речевых навыков у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.1. Особенности и возможности речевого развития детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.2. Формирование двигательных навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.3. Формирование зрительного восприятия у детей с тяжёлой формой интеллектуальной недостаточности
- •2.4. Формирование слухового восприятия у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.5. Формирование речевых навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •Глава III система работы по формированию навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •3.1. Научно-теоретические основы построения системы работы по формированию навыков общения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Пропедевтический (подготовительный) этап
- •Репродуктивный этап
- •Продуктивный этап, или этап «чтения» и «письма»
- •Показатели сформированности предречевых и речевых навыков ребёнка
- •Показатели развития зрительных реакций
- •Показатели появления речевых навыков
- •Примерный дидактический материал, используемый по предмету «Коммуникация»
- •Тема: «Большой, маленький»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •3. Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Игрушки (кукла)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Мебель (стол, стул)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Овощи (капуста, морковь)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Продукты питания (каша, молоко)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Этап закрепления.
- •5. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •8. Этап прощания.
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •5. Этап «Мы общаемся».
- •6. Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Фотографии жестов
Этап «Мы общаемся».
Цель: формирование умения выражать свои желания с помощью жестов и символов.
Итак, ребята, у нас накрыт праздничный стол. Садитесь за него, будем пить чай.
Из чего пьют чай? Покажите жестом или с помощью символа.
Учащиеся демонстрируют соответствующий жест или символ чашки.
Куда мы положим торт? (Показ жеста или символа.)
Далее детям даётся задание попросить у педагога определённые предметы посуды. Например: «Андрей, попроси у меня чашку», «Илья, попроси у меня тарелку» и т. д.
Этап «чтения» и «письма».
Цель: формирование умения понимать, что хочет сказать взрослый, сверстник.
А теперь постарайтесь понять, что я прошу у вас.
Педагог показывает при помощи жестов «Дай тарелку», «Дай чашку». Дети выполняют задания.
Педагог усложняет задачу, добавив размер предметов.
Смотрите внимательно, что я у вас прошу.
Педагог при помощи жестов просит подать большую чашку или маленькую тарелку.
Посмотрите, какое письмо прислал нам мальчик Дима. Давайте прочитаем его и исполним его желание.
В письме изображены символы в следующем порядке: «давать», «большой», «тарелка» или «давать», «маленький», «чашка».
Дети поочерёдно стараются выполнить желание Димы.
Этап прощания.
Цель: формирование умения прощаться, используя соответствующие жесты, слова.
Давайте поблагодарим всех, кто выполнял задания на уроке.
Весь класс отхлопывает по слогам слово «спа-си-бо» и аплодирует.
Попрощаемся с нашими гостями — папой и сыном. Скажем им «До свидания!», «Пока, пока!». (Изображение прощания вербальными и невербальными способами.)
Тема: «Фрукты»
Оборудование: натуральные фрукты и муляжи (яблоко, банан, апельсин), предметные картинки, символы, «чудесный мешочек», обезьянка, щенок.
Ход урока
Этап приветствия.
Цель: установление положительного взаимодействия.
Упражнение «Подарим друг другу улыбку»
Педагог предлагает детям улыбнуться друг другу, посмотреть в глаза и поприветствовать, используя различные средства общения.
Имитационный этап.
Цель: формирование умения выполнять действия по подражанию действиям взрослого.
Педагог использует рифмовку:
Подними ладошки выше
И сложи над головой.
Что же вышло?
Крыша вышла,
А под крышей мы с тобой.
Подними ладошки выше,
Поскорее помаши.
Что же вышло?
Птички вышли,
Птички очень хороши.
Подними ладошки выше,
Изогни скорей дугой.
Что же вышло?
Гуси вышли.
Вот один, а вот другой.
Формирующий этап.
Цель: ознакомление с яблоком, бананом, апельсином, с предметными картинками, словами, которые обозначают эти предметы, внеречевыми средствами общения.
Рассматриваются натуральные фрукты или муляжи.
Педагог описывает каждый фрукт.
Например: «Яблоке круглое, жёлтое (красное, зелёное). Яблоко сладкое (кислое), сочное, вкусное. Яблоко можно есть».
Дети пробуют на вкус яблоко, апельсин, банан.
Соотнесение тактильно-двигательных образов предмета со зрительным.
Игра «Найди картинку»
Педагог размещает на доске наборное полотно и выставляет на нём предметные картинки. Предлагает ребёнку ощупать предмет в мешочке и показать его на картинке. Ребёнок показывает нужную картинку, не называя предмета, затем достаёт его из мешочка и показывает всем, проверяя таким образом правильность своего выбора.
После этого предметные картинки заменяются на символьные изображения и игра повторяется, но действия направлены на соотнесение натуральных образцов и символьного изображения предмета.