- •Введение
- •Глава I средства общения как способ включения детей в социальные контакты
- •1.1. Средства коммуникации
- •1.2. Невербальные средства общения
- •Глава II предпосылки формирования речевых навыков у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.1. Особенности и возможности речевого развития детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.2. Формирование двигательных навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.3. Формирование зрительного восприятия у детей с тяжёлой формой интеллектуальной недостаточности
- •2.4. Формирование слухового восприятия у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.5. Формирование речевых навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •Глава III система работы по формированию навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •3.1. Научно-теоретические основы построения системы работы по формированию навыков общения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Пропедевтический (подготовительный) этап
- •Репродуктивный этап
- •Продуктивный этап, или этап «чтения» и «письма»
- •Показатели сформированности предречевых и речевых навыков ребёнка
- •Показатели развития зрительных реакций
- •Показатели появления речевых навыков
- •Примерный дидактический материал, используемый по предмету «Коммуникация»
- •Тема: «Большой, маленький»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •3. Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Игрушки (кукла)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Мебель (стол, стул)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Овощи (капуста, морковь)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Продукты питания (каша, молоко)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Этап закрепления.
- •5. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •8. Этап прощания.
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •5. Этап «Мы общаемся».
- •6. Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Фотографии жестов
Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
Этап «Мы общаемся».
Игра «Угощаем зверей салатом»
Цель: формирование умения выражать свои желания вербальными и невербальными способами; учить перемешивать большой ложкой салат в миске; кормить зверей салатом.
Педагог приносит красиво украшенную коробку и предлагает детям посмотреть, что в ней (игрушечные звери). Говорит: «Звери пришли к вам в гости из леса. В лесу сейчас холодно и голодно. Надо их чем-нибудь угостить». Затем предлагает детям помешать салат большой ложкой и угостить зверей.
Педагог использует рифмовку:
Я сегодня не скучаю,
Всех салатом угощаю.
Звери на пеньке сидят
И салатик мой едят.
Дети предлагают зверям салат, используя жесты, символы и предметные картинки. Например: жест «на», «есть», указательный жест на тарелку с салатом — «капуста»; «на», «есть», «морковь».
Этап «чтения» и «письма».
Цель: формирование умения понимать, что хочет сказать взрослый, сверстник.
— Ребята, глядя на то, как вы угощаете зверюшек, я тоже захотела у вас что-то попросить.
При помощи жестов, символов и предметных картинок, педагог просит выполнить его желание. (Например: «Андрей, дай мне салат из капусты».)
Цель: формирование умения «писать» с помощью картинок, символов.
У каждого ребёнка наборное полотно с полосками. Наборы предметных картинок и символов: «заяц», «капуста», «морковь», «я», «есть», «люблю».
Составление предложений:
Заяц ест капусту.
Я люблю морковку.
Этап прощания.
Зайка прощается с ребятами и благодарит их за салат.
Педагог использует рифмовку:
Спасибо, солнышко, за свет!
Спасибо, детки, за обед!
Спасибо вам, спасибо вам!
Спасибо вам, моим друзьям!
Тема: «Продукты питания (каша, молоко)»
Оборудование: натуральные продукты — каша, молоко; кастрюля, ложка, стакан, две куклы, кукольная посуда, кукольная мебель.
Ход урока
Этап приветствия.
Цель: формирование умения приветствовать, здороваться, используя жесты приветствия; формирование умения реагировать, откликаться на своё имя.
Посмотрите, ребята, кто к нам пришёл в гости! Это кукла Маша. Давайте с ней поздороваемся.
Педагог подносит куклу к каждому ребёнку, и дети с ней здороваются, беря её за руку и называя своё имя.
Имитационный этап.
Цель: формирование умения выполнять действия по подражанию действиям взрослого.
Педагог использует рифмовку:
Катя, Лёшенька и Вика,
Мойте руки хорошенько.
Не жалейте мыла!
Я уж стол накрыла.
Ножик, вилку или ложку
Не держите в кулаке.
Не кормите тут же кошку,
Тарелка кошки — в уголке.
Педагог предлагает детям выполнять действия по подражанию, используя жесты (указательный жест, «мыть руки», «хорошо», «мыло», «стол», «ножик», «вилка», «ложка», «кушать», «тарелка»),
Формирующий этап.
• Знакомство с новым предметом.
Смотрите, это каша. Её можно кушать.
Педагог указывает на кашу, предлагает её попробовать:
Ешь кашу.
При этом педагог говорит, что каша вкусная, сладкая, тёплая.
Педагог читает рифмовку:
Ну-ка, ну-ка, ну-ка, ну-ли,
Не ворчите вы, кастрюли.
Не ворчите, не шипите.
Кашу сладкую варите.
Кашу сладкую варите,
Наших кукол накормите.
Ребёнок пробует кашу. Путём зрительного восприятия дети получают представление о цвете, консистенции продуктов. Пробуя, получают представление о вкусовых качествах. С помощью обоняния знакомится с запахом продуктов.
Ознакомление с предметными картинками.
Педагог показывает предметные картинки и формирует у детей умение узнавать кашу на изображениях. Педагог берёт предметную картинку с изображением каши и располагает рядом с тарелкой, на которой находится каша. При этом называет предметную картинку и натуральный продукт: «Это каша».
Игра «Помоги кукле»
Педагог предлагает детям помочь кукле разложить предметные картинки рядом с продуктами. Ребёнок раскладывает картинки рядом с продуктами (количество предметных картинок увеличивается постепенно, по мере усвоения).
Жестовое изображение.
Педагог берёт тарелку с кашей и размешивает её ложкой, при этом говорит детям: «Я мешаю кашу». После этого демонстрирует жест «мешать» (сжатой в кулак рукой, в которой как будто зажата ложка, размешивает кашу). Затем детям предлагается сжать руку в кулак и повторять действия педагога. Учащиеся по подражанию выполняют действия.