- •Введение
- •Глава I средства общения как способ включения детей в социальные контакты
- •1.1. Средства коммуникации
- •1.2. Невербальные средства общения
- •Глава II предпосылки формирования речевых навыков у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.1. Особенности и возможности речевого развития детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.2. Формирование двигательных навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.3. Формирование зрительного восприятия у детей с тяжёлой формой интеллектуальной недостаточности
- •2.4. Формирование слухового восприятия у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.5. Формирование речевых навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •Глава III система работы по формированию навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •3.1. Научно-теоретические основы построения системы работы по формированию навыков общения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Пропедевтический (подготовительный) этап
- •Репродуктивный этап
- •Продуктивный этап, или этап «чтения» и «письма»
- •Показатели сформированности предречевых и речевых навыков ребёнка
- •Показатели развития зрительных реакций
- •Показатели появления речевых навыков
- •Примерный дидактический материал, используемый по предмету «Коммуникация»
- •Тема: «Большой, маленький»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •3. Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Игрушки (кукла)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Мебель (стол, стул)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Овощи (капуста, морковь)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Продукты питания (каша, молоко)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Этап закрепления.
- •5. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •8. Этап прощания.
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •5. Этап «Мы общаемся».
- •6. Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Фотографии жестов
Тема: «Игрушки (кукла)»
Оборудование: кукла-голыш пластмассовая, предметная картинка, набор символов, стол, стул, тарелка, кукла (надеваемая на руку), мишка, заяц, машина.
Ход урока
Этап приветствия.
Цель: установление положительного взаимодействия, формирование умения здороваться, используя жесты приветствия.
— Кукла Наташа встала рано утром, чтобы прийти к нам в гости. Давайте поздороваемся с ней.
Педагог надевает куклу на руку и, когда произносит рифмовку, дотрагивается её ладонью до соответствующих частей тела детей, называя при этом имя ребёнка.
Покажи, покажи, свои глазки покажи.
Здравствуйте, здравствуйте, глазки!
Покажи, покажи, мне свой носик покажи.
Здравствуй, здравствуй, носик!
Покажи, покажи, свой животик покажи.
Здравствуй, здравствуй, животик!
Покажи, покажи, свои пальцы покажи.
Здравствуйте, пальчики!
Имитационный этап.
Цель: формирование умения выполнять действия по подражанию действиям взрослого.
Педагог использует рифмовку:
Вот красивая игрушка —
Наша куколка Катюшка.
Может ручкою махать,
Может глазки закрывать.
Катя, мой лицо и шейку,
Мылься мылом хорошенько.
Воду ты не разливай,
Сухо руки вытирай,
Причесалась и умылась,
Всем ребяткам поклонилась.
Захотелось ей опять
Веселиться и плясать.
Дети выполняют движения, имитируя действия куклы.
3. Формирующий этап.
Вариант 1
Знакомство с новым предметом.
— Смотрите, это кукла.
Педагог указательным жестом показывает детям на куклу, затем показывает и называет части тела куклы.
Педагог расставляет на столе различные игрушки (мяч, мишка, машинка) и говорит: «Покажи куклу». Ребёнок ищет среди игрушек куклу и жестом указывает на неё.
Знакомство с предметной картинкой.
Педагог предлагает учащимся предметную картинку с изображением куклы (в отдалении располагается кукла). На предметной картинке кукла находится в статичном положении. Указывая на предмет, педагог говорит: «Это кукла». Затем указывает на предметную картинку и говорит: «Это кукла». Педагог совместно с ребёнком указывает на предмет и предметную картинку. После этого педагог учит находить знакомое изображение среди двух предметных картинок (постепенно количество предметных картинок увеличивается). Ребёнок, используя указательный жест, показывает нужную предметную картинку.
Вариант 2
Ознакомление с новым предметом.
Игра «Найди свою игрушку»
Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других.
Оборудование: игрушки-куклы по количеству детей.
Педагог раздаёт каждому ребёнку по кукле и предлагает поиграть с ней. Затем просит детей перенести свои игрушки на стол, собирает их, перемешивает с другими игрушками и говорит, что тот, кто найдёт свою куклу, получит её обратно и сможет поиграть с ней. Учащиеся по одному подходят и берут игрушки. Результаты каждого выбора закрепляются в словах: «Верно, ты играл с этой куклой и нашёл свою игрушку».
Соотнесение предмета с предметной картинкой.
Педагог учит детей узнавать изображение куклы, для чего
предлагает рассмотреть картинки, где она изображена без дополнительных деталей в статичном положении. Затем учащихся учат находить знакомое изображение из двух-трёх предлагаемых картинок. Далее они учатся узнавать и называть различные состояния игрушки: кукла сидит, кукла стоит, кукла спит.
Ознакомление с неречевыми средствами общения — жестами.
Педагог просит всех учащихся подойти к нему, демонстрирует им жест «кукла». Дети повторяют действия педагога. Тем, кто не выполняет нужных движений, взрослый помогает.