- •Введение
- •Глава I средства общения как способ включения детей в социальные контакты
- •1.1. Средства коммуникации
- •1.2. Невербальные средства общения
- •Глава II предпосылки формирования речевых навыков у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.1. Особенности и возможности речевого развития детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.2. Формирование двигательных навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.3. Формирование зрительного восприятия у детей с тяжёлой формой интеллектуальной недостаточности
- •2.4. Формирование слухового восприятия у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •2.5. Формирование речевых навыков у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •Глава III система работы по формированию навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью
- •3.1. Научно-теоретические основы построения системы работы по формированию навыков общения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Пропедевтический (подготовительный) этап
- •Репродуктивный этап
- •Продуктивный этап, или этап «чтения» и «письма»
- •Показатели сформированности предречевых и речевых навыков ребёнка
- •Показатели развития зрительных реакций
- •Показатели появления речевых навыков
- •Примерный дидактический материал, используемый по предмету «Коммуникация»
- •Тема: «Большой, маленький»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •3. Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Игрушки (кукла)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Мебель (стол, стул)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Овощи (капуста, морковь)»
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка (см. Выше).
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Тема: «Продукты питания (каша, молоко)»
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Этап закрепления.
- •5. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •8. Этап прощания.
- •1. Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •4. Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Этап приветствия.
- •Имитационный этап.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •5. Этап «Мы общаемся».
- •6. Этап «чтения» и «письма».
- •7. Этап прощания.
- •Формирующий этап.
- •Артикуляционно-двигательная минутка.
- •Этап «Мы общаемся».
- •Этап «чтения» и «письма».
- •Этап прощания.
- •Фотографии жестов
Примерный дидактический материал, используемый по предмету «Коммуникация»
(Данный дидактический материал разработан и апробирован учителями центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации г. Шклова)
Тема: «Большой, маленький»
Задачи: Формирование умения откликаться на своё имя, устанавливать взаимодействие со сверстниками, работать в паре. Формирование представлений о размере предметов (большой, маленький), соотнесение со словами и жестами, обозначающими их размер. Стимулирование движений органов артикуляционного аппарата. Закрепление умения выполнять действия по подражанию действиям взрослого. Активизация умения выражать свои желания с помощью жестов и символов.
Оборудование: коробка большая и маленькая, большие и маленькие шары одного цвета, кукла большая и маленькая, «волшебный мешочек», кукольная одежда, набор символов, наборное полотно.
Ход урока
Этап приветствия.
Педагог рассаживает учащихся на стулья. Переходя от одного ребёнка к другому, он говорит: «Иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из ребят. «Хочешь, Илья, играть со мной? — спрашивает он. — Тогда пойдём вместе». Взрослый берёт учащегося за руку, и они вместе идут дальше, декламируя: «Идём, идём, идём, дружка себе найдём!» Последнего ребёнка педагог просит остановиться, не отпуская руки соседа, затем подходит к нему и замыкает круг.
Имитационный этап.
Игра «Как живёшь?»
Как живёшь?
Вот так! (Жест «хорошо».)
А плывёшь?
Вот так! (Жест «плавать».)
Как идёшь?
Вот так! (Жест «идти».)
Как дрожишь?
Вот так! (Жест «холодно».)
Ешь обед?
Вот так! (Жест «кушать».)
Машешь вслед?
Вот так! (Жест «прощание».)
Ночью спишь?
Вот так! (Жест «спать».)
А шалишь?
Вот так! (Удар ладошками по надутым щекам.)
3. Формирующий этап.
Игра «Разложи»
Оборудование: большие и маленькие шары одного цвета, большая и маленькая коробки.
Педагог предлагает учащимся собрать шарики, рассыпанные по полу: большие шары — в большую коробку, маленькие — в маленькую. Педагог контролирует правильность выбора, например: «Молодец, ты положил большой шарик в большую коробку» и т. д.
*Игра «Кукла и куколка»
Оборудование: две куклы (большая и маленькая), два набора предметов кукольной одежды (большого и маленького размера), лежащие в коробке, две кукольные кроватки с постельными принадлежностями — большими и маленькими.
Педагог показывает детям кукол, спящих в кроватках. Он предлагает их разбудить. Использует следующую рифмовку:
Встали куколки с утра.
Одеваться им пора.
Я для куклы, для большой,
Отберу одежду.
Вся она большая,
Посмотри какая.
Педагог ставит перед детьми коробку с кукольной одеждой и предлагает им выбирать одежду большого размера для большой куклы.
Я малышке помогаю,
Куколку я одеваю!
Юбочку и кофточку,
Трусики, носочки...
Вся одежда маленькая
У малютки-дочки.
Учащиеся выбирают одежду для маленькой куколки. После этого они надевают на кукол предметы одежды. Все действия педагог сопровождает жестовым изображением понятий. В конце педагог хвалит детей за хорошо выполненную работу.