Пропедевтический (подготовительный) этап

Планированию всех образовательных действий предше­ствует определение возможностей ребёнка (см. главу 2). Часто случается, что педагоги пытаются давать пиктограммы детям, нуждающимся в обучении, на более примитивном посильном уровне: при сенсомоторной стимуляции, знакомстве с предметами, при формировании осознания себя. В других случаях сложно распознать потенциальные познавательные возможности ребёнка, поскольку их выражение блокируется серьёзными ограничениями, в том числе двигательными, на уровне исполнения. Кроме этого, необходимо распознавание актуальных потребностей ребёнка или так называемая эколо­гическая диагностика, которая определяет, в каких условиях учащийся живёт, в каком окружении находится, удовлетво­ряет ли актуальный уровень коммуникации его самого, его родителей, братьев, сестёр и других людей из окружения.

Коммуникация как процесс тесно связана с двигательны­ми и другими навыками (наиболее важные из них описаны и главе 2). Наблюдая за учащимся, педагог может отметить следующие моменты, значимые для формирования коммуни­кативных умений:

• может ли ребёнок понятно заявлять о комфорте или дискомфорте;

• использует ли он для этого движения тела, жесты, плач, крик, звуки, артикуляцию;

• выражает ли ребёнок определённым способом своё одо­брение или неодобрение, как он это делает;

• какие средства коммуникации ребёнок чаще всего ис­пользует в повседневных ситуациях.

Учащиеся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью имеют много проблем: низкую тактильную чувствительность, слабую реакцию на звуковые раздражители, ограниченное поле зрения, различные нарушения речи или полное её от­сутствие, сложные двигательные ограничения (неразгибание кистей рук, пальцев, наличие спастики, трудности при пово­ротах головы, корпуса и др.). Тем не менее они могут всту­пить в коммуникацию с помощью различных средств (жесты, фотографии, картинки, пиктограммы, различные символы).

Коммуникация как процесс тесно связана также с пове­денческими реакциями: мимика — выражение лица, особенно глаз, поддержание зрительного контакта; проксемика — рас­стояние, дистанция, которую ребёнок пытается сохранить по отношению к собеседнику; кинесика — поза тела, движения, ( совершаемые жесты; вокализация.

Первичная коммуникация предполагает установление эмо­ционального контакта, снятие напряжения, дискомфорта, беспокойства. Здесь от педагогов, родителей и других людей, которые участвуют в воспитании и уходе за ребёнком, не требуется особых средств и специально подобранных материа­лом. Такая коммуникация осуществляется при выполнении гигиенических процедур, одевании, приёме пищи, купании, массаже.

Содержание работы на этом этапе реализуется в игре, простых бытовых действиях. Например, при приёме пищи (питье' взрослый может имитировать звуки, которые издаёт ребёнок (ам-ам). При выполнении гигиенических процедур (одевании| купании) контакт осуществляется через телесные прикосновения, во время массажа происходит расслабление, снимаете) напряжение и чувство дискомфорта. Для этого можно использовать следующие приёмы: мягкое поглаживание, лёгкие надавливания для расслабления тела, различные постукивания по лицу, щекам, лбу, ушам и т. д., примакивания для наиболее чёткого ощущения своего тела, прикосновение к телу раз­личными тёплыми и холодными предметами (температурный контраст), использование вибрирующих и музыкальных игрушек, массирование рта кончиком полотенца, ватной палочкой мягкой зубной щёткой, мягкими резиновыми игрушками.

Все эти действия направлены на то, чтобы научить ребёнка! правильно ощущать и различать разнообразные прикоснове­ния, которые оказывают влияние на другие функции органов чувств и развитие движений в целом.

Использование моторных возможностей для передачи информации у детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточ­ностью бывает весьма затруднено. Обучение жестам без мо­торных навыков не представляется возможным. Выделяют следующие хватательные движения, свидетельствующие о качестве моторного развития руки: хватательный рефлекс; ладонно-локтевой захват; радиально-ладонный захват; захват с помощью пальцев; щипковый захват; захват крест-накрест; захват щётки (верхний захват); захват, использующий сгиб между большим и указательным пальцами; противопоставле­ние большого пальца.

Для развития моторики руки используют различные мате­риалы, активизирующие разнообразные ощущения в кистях рук: подбираются пальчиковые упражнения, задания по кон­струированию, игры и упражнения с мячом, с материалами педагогической системы М. Монтессори (розовая башня, ко­ричневая лестница, цветные цилиндры, шершавые таблички, ткани, нитки, шумящие коробочки, геометрические тела, различные ёмкости для переливания воды и др.).

Можно использовать следующие игры и упражнения: с при­ходным материалом — пересыпание зёрен, каштанов, орехов; сортировка по форме, поверхности, размеру; пальчиковые игры — «Пальчики», «Домик», «Дружба», «Зайцы», «Цветок»; игры в со­провождении стихов — «Дождик», «Самолёт», «Ладошка» и др. Противопоставление большого пальца тренируется с помощью игр, в которых большой палец касается остальных пальцев: пальчиковые игры, выкладывание бусин, сортировка и др.

Для изучения своего тела и ощущений можно использовать следующие игры и упражнения по изучению схемы тела: обведение рук по контуру на бумаге (руки, кисти, пальцы); от­печатки кистей рук с помощью краски, оттиски в тесте, глине, иене для бритья на стеклянной поверхности и др.

Широко используются игры и упражнения с мячом (ша­ром): сесть в круг и бросать мяч друг другу; бросать мяч в стену; играть в мяч парами; бросать мяч друг другу; подбрасывать мяч в воздух и ловить его, не давая упасть. Для развития подражания можно использовать игры «Птички», «Прятки», «Прокати мяч», «Покатай мишку», «Кукла пляшет».

Для координации руки и глаз будут полезны такие упраж­нения, как рисование колёсиком, которое обмакнули в воду; « Дежурный» — на школьной доске взрослый рисует мелом линию, которую ребёнок стирает мокрой тряпкой. Впоследствии рисуются вертикальные и диагональные линии, по­луокружности и окружности.

Вышеперечисленные игры и упражнения способствуют развитию тактильных ощущений, умения напрягать и рассла­блять пальцы, ощущать мышечную силу, развитию координа­ции руки и глаз, изучению схемы тела и позволяют перейти К следующему этапу. Для того чтобы ребёнок мог научиться чему-либо, его необходимо научить подражанию действиям взрослого. Подражать — означает делать движения, прини­мать позы, которые выполняет другой человек.

Научить учащихся с тяжёлой интеллектуальной недоста­точностью подражать — одна из важнейших задач начального этапа обучения. Поэтому показ действия проводится медлен­но, с фиксированием того или иного момента и обозначается словом.