Дидактическая игра «радуга»

Дидактическая задача: познакомить с последовательным расположением цветов в спектре; упражнять детей в составлении предметов по цвету; прочитать стихотворение о радуге; обратить внимание детей на то, что цвета радуги даются в одинаковой последова­тельности как в стихотворении, так и на картинке.

Материал: на плотном белом листе бумаги выполнена аппликация радуги; правая половина (7 полудуг) съёмная.

Педагог обращает внимание детей на изображение радуги. Вместе с детьми вспо­минает название семи цветов спектра. Указкой показывает эти цвета на радуге. Снимает правую половину радуги и предлагает детям самим составить её. Дети выбирают соответ­ствующие цвета дуг радуги и с помощью педагога крепят на место.

Остальные дети следят за выполнением задания и дают оценку. Когда радуга снова составлена, педагог предлагает послушать о ней стихотворение «Краски радуги».

Вышла радуга-краса,

Разноцветная коса.

Ленты пестрые в косе-

А всего их ровно семь.

Дарит их красавица-

Бери, какая нравится.

Красная

Если красный помидор,

То поспел он, ясно,

Если красный светофор,

То идти опасно,

Ну, а если красный нос –

Значит, на дворе мороз.

Оранжевая

Что за мяч оранжевый

Весело наряженный?

Мячик не резиновый,

Мячик апельсиновый.

Желтая

Жёлтый лимон на цыплёнка похож,

Только вот ног у него не найдёшь.

Жёлтый цыпленок похож на лимон,

Только растет не на дереве он.

Зеленая

Вот кузнечик Кузька –

Зелёное пузико.

Спинка, лапки, голова –

Весь зеленый, как трава.

Голубая

Нравятся Насте голубые краски:

Голубые платья,

Голубые глазки,

Голубика в лесах,

Дали голубые.

Голубые чудеса – выбирай любые.

Синяя

Слышал я, будто стащила синица

В небе лоскутик зеленого ситца.

Сшила синица из ситца косынку,

Синими стали крылья и спинка.

Фиолетовая

Цвет фиолетовый – цвет сирени,

Цвет фиалок,

Цвет весенний,

Цветет он и колышется,

И в нем приятно дышится.

После чтения педагог обращает внимание детей на то, что в стихотворении о цве­тах радуги говорится в такой же последовательности, в какой они изображены на рисунке.

В ходе коррекционно-развивающих занятий по формированию представлений об эталонах формы дети с церебральным параличом должны научиться правильно выбирать геометрическую фигуру при определении формы реального предмета, группировать предметы по форме, определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку формы (яблоко – круглое, стол – квадратный); составлять геометрические формы из 2–4 частей, а также из заданного количества палочек; знать названия геометрических фигур и употреблять их в собственной речи. Работа по овладению сенсорными эталонами формы проводится поэтапно.

Первый этап – знакомство с эталонами формы. На данном этапе взрослый организовывает восприятие с использованием анализаторов разной модальности эталонов формы (геометрические фигуры, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон, трафаретные изображения геометрических фигур и прочее). У ребенка формируется навык поэтапного зрительного и тактильного обследования сенсорных эталонов формы. Он учится последовательно обводить геометрические фигуры указательным и средним пальцами ведущей руки. В ходе обследования ребенок выделяет и называет информативные признаки воспринимаемой фигуры.

Второй этап – закрепление представлений об эталонах формы. На данном этапе происходит закрепление сигнальных признаков геометрических фигур посредством сопоставления, сравнения изучаемой формы с другими, нахождение отличительных исходных признаков. Ребенок учится определять и опознавать контур, для этого используют такие приемы как рисование геометрических фигур с помощью трафаретов и шаблонов, совмещение силуэта с контурным изображением, зрительный поиск заданной фигуры в системе эталонов формы, восприятие изображения геометрической фигуры в усложненных условиях (зашумленный контур, наложенные изображения). Для развития умения находить заданную фигуру из множества используется зрительный поиск по образцу, по памяти, по словесному описанию. Для развития зрительной памяти эффективен прием кратковременного предъявления одной, двух, нескольких геометрических фигур с целью их опознания, запоминания и воспроизведения.

Третий этап – практическое применение знаний об эталонах формы в различных видах деятельности. Практикуются такие приемы как выделение формы окружающих предметов и предметных изображении; составление геометрических фигур из частей; обводка и дорисовывание геометрических фигур до предметного изображения. Хорошие результаты дает также изготовление аппликаций из геометрических фигур: это могут быть орнаменты на бумаге из фигур разной формы или составление сюжетной картинки с помощью вклеивания в образец соответствующих по форме фигур. Для закрепления знаний о форме можно использовать следующие дидактические игры и упражнения: «Почтовый ящик», «Доска Сегена», «Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика».