- •Мониторинг в дошкольной образовательной организации по результатам освоения Типовой образовательной программы «От рождения до школы»
- •Содержание
- •Вступление
- •Проведение мониторинга детского развития в дошкольном образовательном учреждении
- •2.Характеристики инструментария образовательного мониторинга.
- •3. Характеристики методов и особенности их использования.
- •4. Организация мониторинга в детском саду.
- •Практический материал мониторинга первой младшей группы карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Промежуточные результаты освоения Программы «От рождения до школы» в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
- •Диагностические задания по освоению Программы «От рождения до школы»
- •Первая младшая группа
- •Педагогическая оценка развития детей дошкольного возраста Показатели нервно-психического развития детей 2 – 3-го года жизни
- •Практический материал мониторинга второй младшей группы карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Промежуточные результаты освоения Программы «От рождения до школы» Во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
- •Вторая младшая группа
- •Диагностические задания по освоению Программы «От рождения до школы»
- •Уровень знаний о предметах ближайшего окружения:
- •2. Уровень знаний детей о ближайшем окружении:
- •3.Уровень знаний о растениях:
- •Уровень знаний о жизни диких и домашних животных:
- •Уровень представлений детей о свойствах воды, песка и снега:
- •Уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе:
- •Уровень знаний о количестве:
- •8. Уровень знаний об эталонах величины:
- •9.Уровень знаний о геометрических фигурах:
- •10.Ориентировка в пространстве:
- •11. Ориентировка во времени:
- •Уровень развития способности различать и называть строительные детали:
- •Уровень развития умения строить разные конструкции по заданию:
- •Практический материал мониторинга средней группы
- •Средняя группа
- •Промежуточные результаты освоения Программы «От рождения до школы» в средней группе (от 4 до 5 лет)
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карта освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
- •2. Дидактическая игра «Что из чего?».
- •3. Дидактическое упражнение «Ты знаешь, что такое море?».
- •Критерии оценки
- •2. Уровень знаний ребенка о семье, семейном быте, традициях. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •Критерии оценки
- •3. Уровень знаний ребенка о родном городе, селе, деревне. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •1. Дидактическое упражнение «Город-деревня».
- •2.Дидактическое упражнение «Родной город, село, деревня».
- •Критерии оценки
- •4. Уровень знаний о профессиях. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •Дидактическая игра «Кому что нужно?».
- •Критерии оценки
- •5 Уровень знаний об овощах и фруктах. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •Критерии оценки
- •6. Уровень знаний о жизни диких и домашних животных в природных условиях. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •1. Дидактическая игра «Где чей дом?».
- •2. Дидактическая игра «Охотник и пастух».
- •3. Беседа по вопросам,
- •Критерии оценки
- •7. Умение классифицировать деревья, комнатные растения, цветы. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •Образовательная область «Речевое развитие»
- •Словарный запас. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •1. Игра «Опиши предмет».
- •2. Дидактическая игра «Закончи предложение».
- •3. Задание «Расскажи о мальчиках».
- •Критерии оценки
- •2. Уровень сформированности грамматической стороны речи. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •1. Дидактическое упражнение «Сервируем стол».
- •2. Упражнение «Закончи предложение».
- •3.Дидактическая игра «Прятки».
- •Критерии оценки
- •3. Уровень развития связной речи. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •1. Дидактическая игра «к нам пришел почтальон».
- •2. Дидактическая игра «Расскажи об игрушке».
- •3. Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко».
- •Критерии оценки
- •1. Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики».
- •2. Дидактическое упражнение «Прилетели бабочки».
- •Критерии оценки
- •2. Уровень знаний об эталонах величины. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •1. Дидактическое упражнение «Посади елочки».
- •2. Дидактическое упражнение «Сравни дорожки».
- •Критерии оценки
- •3. Уровень знаний о геометрических фигурах. Дидактические игры, упражнения, вопросы.
- •1. Дидактическая игра «Найди такие же фигуры».
- •2. Дидактическая игра «Соотнеси форму с геометрической фигурой».
- •Критерии оценки
- •4. Ориентировка в пространстве. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •1. Дидактическая игра «Поручение».
- •2. Дидактическая игра «Назови, что видишь»
- •Критерии оценки
- •5. Ориентировка во времени. Дидактические игры, упражнения, вопросы
- •Критерии оценки
- •Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Знакомство с искусством,
- •Рисование
- •Уровень освоения детьми сенсорных эталонов (цвета)
- •Аппликация
- •Образовательная область «Познавательное развитие» Продуктивная конструктивная деятельность
- •Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
- •Практический материал мониторинга старшей группы карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карта освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Промежуточные результаты освоения Программы «От рождения до школы» в старшей группе (от 5 до 6 лет)
- •Старшая группа
- •Практический материал мониторинга подготовительной группы Итоговые результаты освоения Программы «От рождения до школы» Социальный портрет ребенка 7 лет
- •Модель выпускника
- •I. Физический потенциал личности ребёнка.
- •II. Познавательный потенциал личности ребёнка.
- •III. Социально – личностный потенциал личности ребёнка.
- •IV. Художественно-эстетический потенциал личности ребёнка.
- •VI. Мотивационная готовность к обучению в школе
- •Подготовительная группа
- •Итоговые результаты освоения Программы «От рождения до школы»
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карта освоения программы
- •Карты освоения программы
- •Карты освоения программы 6-7 лет
- •Подготовительная группа
- •Диагностические задания по освоению Программы «От рождения до школы» Образовательная область «Познавательное развитие»
- •«Формирование элементарных математических понятий»
- •Образовательная область «Познавательное развитие»
- •«Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой»
- •Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
- •Образовательная область «Физическое развитие»
- •Образовательная область «Речевое развитие»
- •2.Уровень сформированности звуковой культуры речи:
- •3. Уровень сформированности грамматического строя речи:
- •4. Уровень сформированности связной речи:
- •Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- •Образовательная область «Речевое развитие»
- •Сводная по мониторингу освоения образовательных областей Программы «От рождения до школы»
- •Сводная по мониторингу развития интегративных качеств личности детей.
- •Заключение
- •Удачи и успехов Вам в работе и развитии Ваших детей! Литература
Карты освоения программы
Изучение интегративного качества овладения необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Речевое развитие» 6-7 лет
№ |
Компоненты интегративного качества |
Ф. И. ребенка |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
||
1 |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2 |
Развитие всех компонентов устной речи детей |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
3 |
Практическое овладение воспитанниками нормами речи |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
пользуется естественной интонацией разговорной речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Итого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
* Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-»;
Изучение интегративного качества овладения необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Речевое развитие»
№ |
Компоненты интегративного качества |
Ф. И. ребенка |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
||
1 |
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2 |
развитие литературной речи |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
3 |
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
называет любимые сказки и рассказы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
может импровизировать на основе литературных произведений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Итого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
* Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-»;