Уровни адаптации детей к школе

Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положитель­но относится к школе, предъявляемые требования восприни­мает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает услож­ненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего кон­троля; проявляет большой интерес к самостоятельной учеб­ной работе, готовится ко всем урокам, общественные поруче­ния выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации.

Первоклассник положитель­но относится к школе, ее посещение не вызывает отрицатель­ных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содер­жание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него инте­ресным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросове­стно; дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюда­ются нарушения дисциплины; объясняемый учителем матери­ал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учеб­ником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегу­лярно, ему необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контро­лем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Ребенок к школе не готов

Невозможность планирования и контроля, низкая мотива­ция учения (ориентир только на данные органов чувств), не­возможность слушать другого человека и выполнять логиче­ские операции в форме слова (понятия).

Ребенок к школе готов

Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства пред­метов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

Литература

1. «Педагогическая практика в начальной школе». Под редакцией Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. – М.: издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

2. Дубровина И., Акимова М. Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И. Дубровиной. – М. 2001.

3. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 208 с.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-я книга). – М. 2003

6. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник: учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002. -128 с.

7. Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.

8. Чепиков В.Т. «Педагогическая практика в начальных классах». – Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2002. – 288 с.

9. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 224 с.