- •Раздел 1. Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Основные вопросы логопсихологии
- •1.1. История становления и развития логопсихологии. Актуальные вопросы логопсихологии на современном этапе
- •1 Этап. Становление логопсихологии как науки
- •2 Этап. Современное состояние и пути развития логопсихологии
- •Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •Связь логопсихологии с другими науками
- •Методы логопсихологии
- •Глава 2. Обзор речевых нарушений
- •2.1. Классификация речевых расстройств первичного характера
- •2.2. Расстройства речи вторичного характера
- •2.2.1. Речь при нарушениях слуха, умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности), двигательной патологии
- •2.2.2. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •2.2.3. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •Речь при неврозах
- •Глава 3. Основные концепции логопсихологии
- •3.1. Понятия нормы и аномальности
- •3.2. Этиология нарушенного развития
- •3.2.1. Многофакторность нарушенного развития
- •3.2.2. Биологические причины нарушений в развития
- •3.2.3. Психосоциальные факторы нарушений в развития
- •3.3. Теория нормального и нарушенного развития
- •3.4. Психологические параметры дизонтогенеза. Классификации дизонтогенеза
- •3.5. Структура дефекта. Общие и специфические закономерности психического развития
- •3.6. Коррекция и компенсация отклонений в развитии
- •3.6.1. Коррекция. Сущность коррекционно-развивающего обучения
- •3.6.2. Проблема компенсации функций
- •Раздел 2. Психологические особенности лиц с нарушениями речи
- •Глава 4. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •4.1. Восприятие как психическая характеристика
- •4.2. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •4.2.1. Зрительное восприятие
- •4.2.2. Слуховое восприятие
- •4.2.3. Осязательное (тактильное) восприятие
- •4.3. Внимание как психическая характеристика
- •4.4. Особенности внимания у детей с нарушениями речи
- •4.5. Мышление как психическая характеристика
- •4.6. Особенности мышления при речевых нарушениях Особенности мышления у детей с нарушениями речи
- •Особенности мышления у взрослых с нарушениями речи
- •4.7. Воображение как психическая характеристика
- •4.8. Особенности воображения у детей с нарушениями речи
- •4.9. Память как психическая характеристика
- •Особенности памяти при речевых нарушениях Особенности памяти у детей с нарушениями речи
- •Особенности памяти у взрослых с нарушениями речи
- •Глава 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы лиц с речевыми нарушениями
- •5.1. Личностные особенности человека
- •5.2. Развитие личности при нарушениях речи
- •5.3. Типы личности при речевых нарушениях
- •5.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями речи
- •5.4.1. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи
- •Тревога, страхи у лиц с нарушениями речи
- •Нарушения личности у взрослых с нарушениями речи
- •Глава 6. Особенности деятельности лиц с речевыми нарушениями
- •Игровая деятельность
- •Изодеятельность
- •6.3. Учебная деятельность
- •6.4. Трудовая деятельность
- •Глава 7. Социализация детей с опфр
- •7.1. Сущность, условия и критерии социализации
- •7.2. Семья как институт социализации. Особенности семей детей с опфр
- •7.3. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Коммуникативная сфера детей с речевыми нарушениями
- •8.1. Языковая и коммуникативная способность
- •8.2. Коммуникация на ранней стадии онтогенеза
- •8.3. Вербальная коммуникация дошкольников при речевых нарушениях
- •8.3. Вербальная коммуникация младших школьников при речевых нарушениях
- •8.5. Мотивация общения
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •Моторная алалия и задержка речевого развития (зрр)
- •Алалия и псевдоалалический синдром
- •Алалия и афазия
- •Ранний детский аутизм (рда) и алалия
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха (тугоухость)
- •Тестовые задания для самостоятельной работы
- •Раздел 1. Теоретические основы логопсихологии
- •Раздел 2. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •Раздел 3. Личность и деятельность при нарушениях речи
- •Ключ к тестовым заданиям
- •Литература
- •Глоссарий
- •I. Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (и.А. Коробейников, л.Н. Поперечная, с.Я. Рубинштейн, в.П. Зухарь)
- •1. Нелепицы
- •2. Заучивание 10 слов
- •3. Опосредствованное запоминание (по Леонтьеву)
- •4. Обучающий эксперимент
- •I задача
- •II задача
- •III задача
- •5. Доска Сегена
- •6. Последовательность событий
- •7. Классификация
- •II этап
- •III этап
- •8. Методика Пьерона-Рузера
- •II. Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (е.С. Слепович)
- •Отдельные методики исследования изучение особенностей восприятия формы, величины, цвета, слухового гнозиса
- •Изучение особенностей внимания и работоспособности
- •Изучение особенностей памяти
- •Изучение особенностей мышления
- •Метод клинической беседы
Сенсорная алалия и нарушения слуха (тугоухость)
С.Н. Шаховская (1998) выделила некоторые диагностические показатели для разграничения ребенка с сенсорной алалией (трудности понимания обращенной речи) и ребенка с нарушением слуха (трудности различения обращенной речи).
Сенсорная алалия и тугоухость |
|
У ребенка с сенсорной алалией отмечается мерцающее непостоянство слуховой функции: то он слышит и понимает более тихое звучание, то не воспринимает более громкого |
У слабослышащего устойчивый порог (уровень) восприятия, ниже которого дифференциация звуковых сигналов становится невозможной
|
Непостоянство показателей аудиометрического исследования. Наиболее близкие совпадения на 8-10 аудиограммах |
Постоянство показателей аудиометрического исследования (снижение слуха) |
Увеличение громкости обращенной речи не улучшает понимание речи |
Увеличение громкости обращенной речи улучшает понимание речи |
Использование слуховых аппаратов не улучшает восприятие речи. Дети жалуется на боль в ушах, в голове; усиление звуков становится для них неприятным раздражителем. |
Использование слуховых аппаратов улучшает восприятие речи |
Наличие гиперакузии – повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих (шум сминаемой бумаги, звук капающей воды и др.). Дают на эти звуки болезненную реакцию: беспокоятся, плачут, вертят головой, жалуются на шум в ушах и др. |
Слабослышащие эти сигналы не воспринимают, не слышат |
Спонтанно могут повторить отдельные слоги, слова и короткие фразы, воспринимаемые ими из окружающего, без специального обучения, однако повторение не является стойким |
Самостоятельно почерпнуть слова и фразы их окружающего не могут |
Подражание звукам не постоянно, зависит от ситуации. Дети не могут образовывать связи между предметом и его названием, у них не формируется предметная соотнесенность слышимых и произносимых ими слов |
В результате специального обучения быстро устанавливается связь между словом и предметом, эта связь устойчивая |
Голос нормальный, громкий, звонкий. Звуки и слова с нормальными модуляциями, могут копировать голоса взрослых |
Голос лишен звучности, звонкости, «полетности», может быть приглушенным¸ глухим, металлическим, деревянным, скрипучим и др. Речь недостаточно интонирована, лишена эмоциональной выразительности |
Наладить контакт трудно |
Легче наладить контакт |
Контрольные вопросы и задания
Дайте лингвистическую характеристику недостатков разных компонентов (сторон) речи.
Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений разных компонентов (сторон) речи.
Каковы принципы дифференциальной диагностики при разграничении тяжелых речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний (отсутствие речи при нарушениях слуховой функции, аутизме, умственной отсталости)?