4. Индивидуальное программное оснащение коррекционно – развивающего процесса обучения и воспитания жданова алексея.

Комплексное обследование Жданова Алексея показало следующие результаты: контакт затруднен, мальчик с трудом понимает обращенную речь, активная речь отсутствует. Отсутствие речи компенсирует жестами, нечленораздельными звуками. Уровень психической активности чрезвычайно низкий: мальчик заторможен, пассивен, интерес к окружающим отсутствует, почти не реагирует на людей и игрушки, с трудом овладевает навыками социаль­ного поведения. Алеша подолгу может концентрировать внимание на привлекательном для себя занятии - просмотр детской презентации, мультфильма, картинок. При наблюдении нa первый план выступают: аутистическая отгороженность, сенсорная избирательность (смотрит на свет, обнюхивает и облизывает предметы), Все это свидетельствует о необходимости работы по индивидуальному плану.

9.1. Социально-эмоциональное направление работы.

Мальчик находится на 2 уровне развития – допуск человека в свое пространство.

Задачи на данном этапе развития:

• Установить положительный эмоциональный контакт с ре­бенком.

• Преодолевать негативные реакций на окружающую среду.

• Вырабатывать положительные эмоциональные реакции на занятие.

• Коррегировать аффективные проявления, использование их и сте­реотипных действий ребенка для коммуникативного взаимодейст­вия в игре. Например, ребенок машет руками, педагог организует игру "Птички летят"; ребенок бегает по кругу — предлагаются игры "Догони", "Полет самолетов".

• Обучать ребенка "языку чувств" (т. е. формирование эмоций).

• Формирование у детей потребности эмоционально-личност­ного контакта со взрослым.

• Продолжать формировать понимание ласкового обраще­ния и развития ответных позитивных реакций ребенка — по­смотреть на обращающегося, посмотреть на его лицо, дотро­нуться, улыбнуться в ответ и др.

• Формировать эмоционально положительные реакций ре­бенка на выполнение режимных моментов (подъем, выполнение санитарно-гигиенических процедур, прием пищи, прогулки, послеобеденный сон, занятия).

• Стимуляция и укрепление мимических мышц лица ребенка с помощью взрослого; обучение простым пантомимическим действиям (похлопали вместе; покружились, потопали ногами и др.).

• Обучение узнаванию, запоминанию и называнию членов сво­ей семьи (сначала реальных, затем на фото).

• Продолжение обучения положительным социальным кон­тактам: получение радости от физического взаимодействия и проявление ответных позитивных реакций на него, понимание и удовлетворение от игр и нежных, успокаивающих слов взрос­лого.

• Продолжение обучения реагированию на собственное имя и на свое отражение в зеркале.

• Обучение коммуникации в процессе взаимодействия (игры) с двумя взрослыми (один взрослый в роли помощника-фасили-татора, находящийся за спиной ребенка и помогающий ему, второй — непосредственно участник игры).

• Обучение повторению (подражанию, имитации) действий взрослого: указать на собственные части лица, показанные и названные взрослым (нос, волосы, рот).

Показатели успешного развития: расширяет пространство своего «Я», обнаруживает чувство принадлежности как собственного физического тела, так и принадлежности других предметов и людей. Начинает принимать другого человека. Проявляет эмоции, которые сопровождают этот процесс - выборочную терпимость, чувство безопасности, заинтересованность. В определенной степени регулирует свои элементарные действия для достижения простого результата (например, при выборе предмета или партнера для элементарной деятельности).