4. Индивидуальное программное оснащение коррекционно – развивающего процесса обучения и воспитания кабанова максима.

Для определения оптимального педагогического маршрута и обеспечения индивидуального коррекционного сопровождения учащегося, соответствующее его психофизическим особенностям было проведено комплексное обследование воспитанника дошкольной группы .

Результаты дефектологического обследования Кабанова Максима: у мальчика наблюдается неуправляемое поведение, отсутствие речи. При наблюдении на первый план выступала незаинтересованность ребенка в контакте с людьми. Предоставленный сам себе, перемещается по классу, разбрасывает игрушки. Наблюдаются стереотипии (постукивает предметами по губам и подбородку, кружится, смотрит на свои пальцы), неречевые вокализации. По собственному желанию строит из конструктора «лего» параллелепипеды, выкладывает ряды из кубиков, разбивает и складывает пазлы-вкладыши. Во время работы за столом отмечается негативизм — мальчик отворачивается, закрывает лицо руками, пытается выйти из-за стола. Отмечаются значительные трудности произвольного поведения. Из всех предлагаемых простых инструкций он выполняет только инструкции «Возьми», «Подними», «Собери» (пирамидку, картинку и т.п.)».

Мальчик нуждается в индивидуальной работе по следующему плану.

7.1. Социально-эмоциональное направление работы.

Мальчик находится на 2 уровне развития – допуск человека в свое пространство.

Задачи на данном этапе развития:

• Установить положительный эмоциональный контакт с ре­бенком.

• Преодолевать негативные реакций на окружающую среду.

• Вырабатывать положительные эмоциональные реакции на занятие.

• Коррегировать аффективные проявления, использование их и сте­реотипных действий ребенка для коммуникативного взаимодейст­вия в игре. Например, ребенок машет руками, педагог организует игру "Птички летят"; ребенок бегает по кругу — предлагаются игры "Догони", "Полет самолетов".

• Обучать ребенка "языку чувств" (т. е. формирование эмоций).

• Формирование у детей потребности эмоционально-личност­ного контакта со взрослым.

• Продолжать формировать понимание ласкового обраще­ния и развития ответных позитивных реакций ребенка — по­смотреть на обращающегося, посмотреть на его лицо, дотро­нуться, улыбнуться в ответ и др.

• Формировать эмоционально положительные реакций ре­бенка на выполнение режимных моментов (подъем, выполнение санитарно-гигиенических процедур, прием пищи, прогулки, послеобеденный сон, занятия).

• Стимуляция и укрепление мимических мышц лица ребенка с помощью взрослого; обучение простым пантомимическим действиям (похлопали вместе; покружились, потопали ногами и др.).

• Обучение узнаванию, запоминанию и называнию членов сво­ей семьи (сначала реальных, затем на фото).

• Продолжение обучения положительным социальным кон­тактам: получение радости от физического взаимодействия и проявление ответных позитивных реакций на него, понимание и удовлетворение от игр и нежных, успокаивающих слов взрос­лого.

• Продолжение обучения реагированию на собственное имя и на свое отражение в зеркале.

• Обучение коммуникации в процессе взаимодействия (игры) с двумя взрослыми (один взрослый в роли помощника-фасили-татора, находящийся за спиной ребенка и помогающий ему, второй — непосредственно участник игры).

• Обучение повторению (подражанию, имитации) действий взрослого: указать на собственные части лица, показанные и названные взрослым (нос, волосы, рот).

Показатели успешного развития: расширяет пространство своего «Я», обнаруживает чувство принадлежности как собственного физического тела, так и принадлежности других предметов и людей. Начинает принимать другого человека. Проявляет эмоции, которые сопровождают этот процесс - выборочную терпимость, чувство безопасности, заинтересованность. В определенной степени регулирует свои элементарные действия для достижения простого результата (например, при выборе предмета или партнера для элементарной деятельности).