1. Предмет методики преподавания природоведения: содержание, задачи, связь с другими дисциплинами.

Методика преподавания природоведения относится к системе педагогических наук. Основным предметом ее изучения является процесс обучения учащихся начальных классов природоведению, их воспитания и развития в ходе обучения. Методика преподавания природоведения опирается на принцип дидактики - науки, раскрывающей общие закономерности образования и воспитания детей. Как самостоятельный учебный предмет природоведение изучается с 2-4 классах. В учебном плане на него отводится во 2 классе 1час, в 3 – 2 часа в неделю. Программа по природоведению для 2 и 3 классов предваряется объяснительной запиской, в которой указываются основные задачи изучения предмета детьми. Задачи преподавания природоведения – дать детям элементарные знания о предметах и явления природы, раскрыть в доступной форме взаимосвязи между ними, а также между природой и трудовой деятельностью человека, воспитать у детей любовь к родной природе, стремление к охране и бережному использованию ее богатств. В методике природоведения осуществляются межпредметные связи, так как в работе используются знания, полученные на других уроках, на других дисциплинам.

2. Развитие предмета методики преподавания природоведения в дореволюционный период России. Роль Зуева, Семенова в становлении методики преподавания природоведения.

Историю методики преподавания природоведения+ можно разделить на два основных периода: дореволюционных и советский. Зарождение методики естествознания и географии как учебных предметов по «Уставу народным училищам в Российской империи» в 1786 г. Правительство Екатерины 2 провело реформу народного образования. «Уставом народным училищам в Российской империи» были определены главные народные училища и малые народные училища. Естествознание и география как учебные предметы изучались в главных народных училищах. В «Уставе» 1786 г указывалось на необходимость изучать не все растения, а самые главные, используемые человеком в различных целях, в связи с чем основной целью при изучении естествознания и географии являлось приобретение знаний, необходимых для использования природных богатств.

Зуев Василий Федорович (1754-1794) – академик, профессор учительской семинарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию. Этот учебник был напечатан в 1786 г под названием «Начертание естественной истории…» в двух книгах. В учебнике материал располагался в определенной системе, был изложен живым, образным языком, дающим ясное представление об описываемом объекте. С учебника Зуева начинается методика естествознания. В предисловии к учебнику определялись учебно-воспитательные задачи школьного естествознания, давались методические указания, как преподавать естествознание, там же Зуев отмечал, что естествознание должно давать учащимся знания, необходимые в жизни. Он рекомендовал составлять коллекции, гербарии и сам составил первый в России атлас стенных таблиц, широко применявшихся в учебном процессе в русских школах на протяжении почти 40 лет. Зуев призывал учителей не ограничиваться рамками учебника, а изучая окруж природу, совершать с учащимися экскурсии, включать в учебные занятия изучение природы соседних со школой областей. В этом отразилось стремление как можно шире связать теоретическое обучение с практикой.

Семенов Дмитрий Дмитриевич (1835-1902) – русский педагог, последователь Ушинского. Он уделял много внимания вопросам школьной географии. Он считал, что первоначальный курс географии должен изучаться в младших классах и по своему содержанию является отчизноведением. Это значит, что изучение географии следует начинать с той местности, на которой живут дети. Семенов считал, что в курсе отчизновения учащиеся должны усвоить такие географические понятия, как город, деревня, река, озеро, канал, море, низменность, гора, ознакомиться с условными обозначениями местности на плане. Он рекомендовал излагать материал в форме увлекательного путешествия и в ходе его устраивать практические занятия по распознаванию материков, островов, полуостровов, наблюдению рельефа и др, говорил о необходимости проводить экскурсии, прогулки учащихся. Он предлагает также постановку несложных опытов и демонстраций в целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов.

3. Постановка обучения природоведения в 19 веке. Роль Герда, Севрука, Половцева в развитии методики преподавания природоведения.

Естествознание вновь вводится в 1848 году в кадетских корпусах, а в 1852 году в гимназиях. В ожидании этой реформы передовые педагоги надеялись, что преподавание естествознания стали лучше и интереснее. Министерство народного просвещения сделало гимназии сословными. В гимназиях была более обширная программа, но не было методически обоснованной последовательности изучения предметов. Еще хуже дело обстояло с учебниками, в которых правительство требовало подтверждения естественными научными фактами «премудрости божьей». Таким образом, более полустолетия русская методика под гнетом крепостнического государства испытывала полный застой.

Герд Александр Яковлевич (1841-1888) – основоположник передовой русской методики преподавания естествознания в школах России. Он боролся за возможность правильного обучения детей в начальных классах основам естественных наук, был последователем Дарвина, одним из первых в России воплотил в учебнике зоологии идеи дарвинизма. Герд отстаивал передовые методы и приемы обучения: самостоятельные наблюдения учащихся в природе, экскурсии детей на природу, проведение лабораторных работ, предметных уроков. До настоящего времени огромное методическое значение имеет разработанная Гердом система изучения природы в начальных классах. В метод пособии «Предметные уроки в начальной школе» (1883) Герд объяснял учителям, как следует работать по изучению природы в нач классах, и обосновывал, почему необходимо сначала изучать природу неживую, а потом живую. Он писал, что целью предметных уроков, помимо развития учеников, является сообщение им правильного и цельного представления об окруж. мире, о Земле и о тех живых существах, которые обитают на Земле.

Севрук Людвиг Степанович (1867-1918) – методист по естествознанию. В 1902 им впервые в России был издан «Начальный курс естествознания» - учебник младших школьников, в котором простым и образным языком дано описание неживой и живой природы. Большое внимание он уделял доступности, систематичности и наглядности обучения. Севрук считал, что для развития у детей познавательных способностей требуется умение правильно обращаться с фактами, устанавливать их взаимодействие и взаимосвязи. Основными методами работы на уроке он считал беседу и рассказ учителя, тесно связанные с наглядностью. Севруком написано руководство для работы учителей «Методика начального курса естествознания» (1902), которое было первым опытом издания подобной методики.

Половцов Валериан Викторович (1862-1918) – русский педагог-естественник. Его лекции вышли в 1907 г под названием «Основы общей методики естествознания». В свое методике он указывал, что природные факты и явления, изучаемые учащимися, не должны рассматриваться изолировано. В процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться те доступные учащимися данного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению. В этом именно видит Половцов сущность «биологического метода». Характеризуя его, он выделяет два положения: «формы должны быть изучаемые в связи с отправлениями, образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания». Он считает также, что при изучении неживой природы нельзя ограничиваться простым описанием форм, что в данном случае, как и при изучении растений и животных, необходимо вскрывать связи и отношения между предметами. Внедрение в школьное естествознание «биологического метода» можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся.