ОБЩИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

На основании педагогического обследования педагог-дефектолог должен не только сделать вывод об уровне знаний ребен­ка, но и понять, чем обусловлены те или иные трудности и что лежит в их основе.

Во время анализа результатов обследования основное вни­мание обращается на способность детей выполнять предложен­ные задания самостоятельно, принимать оказываемую при не­обходимости помощь и использовать усвоенный способ действия в аналогичных условиях.

Так, все дети с нормальным интеллектом способны к пе­реносу показанного и разъясненного им способа действия. Де­ти педагогически запущенные,, с задержкой психического раз­вития, с различными нарушениями отдельных анализаторов об­наруживают достаточно высокую обучаемость.

Наблюдая за ребенком в процессе выполнения предложен­ных заданий, необходимо также учитывать особенности пони­мания инструкции и следить за характером его деятельности, поведения; кроме того, надо выяснить, проявляет, ли ребенок интерес к выполнению задания, умеет ли адекватно оценить по­лученные результаты, как реагирует на похвалу и порицание.

Дети с нормальным интеллектом обычно проявляют к не­привычной форме заданий выраженный интерес. При их вы­полнении направленно идут к цели, обнаруживают достаточные волевые усилия и необходимую активность.

Дети с задержкой психического развития нуждаются в сти­муляции и организации деятельности вследствие нарушений Внимания, утомляемости, неуверенности в себе, малой активно­сти и тормозимости или, наоборот, импульсивности и расторможенности. Они справляются с заданием в том случае, если им оказывают необходимую помощь.

Умственно отсталые дети и после объяснения и показа "за­трудняются выполнить аналогичное задание, .воспринимая его как новое.

В новой ситуации они, как правило, действуют старым, при­вычным способом, с трудом осмысливают задание и устанавли­вают причинно-следственные связи, не находят самостоятельно более рациональных приемов работы. Интерес к выполнению задания выражен слабо. Организующая помощь малоэффек­тивна. Они часто выполняют работу бессистемно, не строят пред­варительного плана, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Обнаруживают слабость произвольно­го внимания.

Дети, имеющие нерезко выраженные нарушения в пределах отдельных анализаторов, с трудом принимают предложенную им инструкцию, поэтому детям, у которых предполагается недоразвитие речи и слуха, рекомендуется наглядно раскрыть цель задания; при объяснении цели задания детям, с подозрением на снижение остроты зрения рекомендуется опираться на сохранные функции речи, слуха и осязания.

Вывод о целесообразности обучения ребенка во вспомога­тельной школе должен быть убедительно обоснован. В тех слу­чаях, когда ребенок не подлежит обучению во вспомогательной школе, педагог также обязан сделать свое заключение об уров­не и особенностях знаний ребенка,, его потенциальных возмож­ностях. Все полученные данные и выводы обсуждаются на ко­миссии с другими специалистами.

Логопедическое обследование

Логопедическое обследование занимает важное место при решении вопросов 'отбора детей во вспомогательную школу. Тщательная квалификация характера и причины речевого дефекта необходимы для того, чтобы не допустить диаг­ностической ошибки и не направить во вспомогательную школу детей с первичным недоразвитием речи при сохранном интел­лекте.

Артикуляционный аппарат

Цель обследования—выявление возможных анома­лий строения и подвижности органов артикуляции (челюсти, зу­бы, нёбо, язык, губы). Обследование осуществляется путем ос­мотра ротовой полости.

Техника обследования. Для определения состояния двигательной функции речевого аппарата ребенку предлагает­ся воспроизвести на основе показа или речевой инструкции ос­новные движения языка, губ, мягкого нёба. Движения следует оценивать на основе их многократного повторения.

Анализ результатов. В процессе обследования артику­ляционного аппарата могут быть обнаружены различного ха­рактера и сложности дефекты, обусловливающие нарушения звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии, ринолалии. Анатомические дефекты в строении артикуляционного аппара­та обусловливают различные виды нарушений звукопроизношения при органической дислалии. При наличии расщепленно­го твердого или мягкого нёба выявляется ринолалия (открытая форма), которая характеризуется назальным тембром голоса и многочисленными дефектами произношения звуков. Реже мо­жет быть выявлена ринофония, при которой нарушается только тембр голоса, при этом звукопроизношение носит относительно нормальный характер.

Нарушения функции артикуляционного аппарата выявляются при дизартрии (легкой, средней и тяжелой степени).

Дефекты артикуляционного аппарата далеко не всегда явля­ются основной причиной тяжелых речевых нарушений. Так, па-пример, у детей с олигофренией в степени идиотии часто отме­чается большой морщинистый (на поверхности), неповоротли­вый язык; однако отсутствие речи связано не с анатомическим строением языка, а с дефектами умственного развития.

У умственно отсталых детей, страдающих олигофренией в степени имбецильности или дебильности, пониженная способ­ность подражать артикуляционным движениям, трудность об­разования сложных двигательных навыков могут быть связа­ны с общей моторной недифференцированностью, инерт­ностью.

РЕЧЬ

Объектом обследования являются импрессивная (понима­ние) и экспрессивная- (воспроизведение) речь.

Обследование обеих сторон речи практически осуществляет­ся одновременно и нередко при помощи одних и тех же прие­мов и одного и того же дидактического материала. Однако при исследовании понимания не требуется словесного ответа: дос­таточно выполнения ребенком тех или иных требований.

Понимание речи может быть недостаточным на разных уровнях. В процессе обследования проверяется состояние фоне­матического слуха (восприятие звуков речи), понимание зна­чения отдельных слов и, наконец, смысла обиходной фразы и небольшого рассказанного или прочитанного текста.

Фонематический слух

Обследование фонематического слуха направлено на выяв­ление умения дифференцировать звуки речи.

Техника обследования. Предварительно следует убе­диться в сохранности физического слуха. Ребенку предлагает­ся определить звук среди других звуков как резко различных, так и близких по звучанию; например, звук у среди гласных а; о, у или согласный д среди д, б. Ребенок должен поднять ру­ку, когда услышит данный звук.

Затруднения с наибольшей полнотой выступают при разли­чении близких по звучанию фонем, отличающихся только од­ним признаком, звонкостью и глухостью (д — т, с — з) — мяг­костью и твердостью (д — дь, с — сь) и т. д. Ребенку предлага­ется повторить такие пары звуков, как л—б, б—п, с—ш, р — л и др., или слоговые сочетания (состоящие из этих зву­ков) типа са — ша, са — за, са — жа, да — та, па — ба, ка — га и др.

Следует обратить внимание на различение свистящих и ши­пящих звонких и глухих согласных.

Усложняя условия, можно попросить ребенка повторить три-четыре звука, например п—б—л, или простые слоги, вклю­чающие коррелирующие фонемы типа ба—па, да—та, да—да. С помощью этого приема определяется способность дифферен­цировать звуки речи и удерживать в известной последователь­ности те или иные звуки и слоги. Можно предложить диффе­ренцировать слова, состоящие из акустически и артикуляторно близких звуков.

Обследующий называет слова зуб—суп, миска—мишка и т. д. и предлагает ребенку подыскать к ним соответствующую картинку.

Анализ результатов обследования. Дети с недо­развитием фонематического восприятия не могут правильно повторить близкие звуки, правильно записать их, показать, ка­ким буквам они соответствуют. При грубых нарушениях ребе-

нок не дифференцирует ряд коррелирующих фонем, при час­тичных наблюдается недостаточное различение какой-либо од­ной группы звуков, или даже их пары при сравнительно хоро­шем различении всех остальных. Однако и это небольшое за­труднение может обусловить ошибки в различении и выделении звуков из состава слова, задержать -формирование звукового анализа и синтеза слова.