Глава 1. Теоретические обоснование проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у подростка

1. Формирование ценностного отношения к здоровью у подростков как педагогическая проблема

2. Психолого-педагогическая характеристика ценностного отношения к здоровью у подростка (Специфика деятельности социального педагога в школе по формированию ценностного отношения к здоровью у подростка)

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы ценностного отношенияк здоровью у подростков

1. Анализ результатов исследования ценностного отношения подростков к своему здоровью.

2. Опыт работы социального педагога в школе по формированию. ценностного отношения к здоровью у подростка

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у подростка

1.1. Формирование ценностного отношения к здоровью у подростка как педагогическая проблема.

Цель параграфа– раскрыть общие положения о ценностном отношении к здоровью у подростка.

Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, формирование ценностного отношения к здоровью является приоритетной задачей государственной политики в сфере образования и воспитания.

В системе общечеловеческих жизненных ценностей — здоровью, являющемуся общественным и индивидуальным достоянием.

В педагогических работах В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского  и др. уделяется важное внимание вопросам сохранения и укрепления здоровья ребенка. Основы здорового образа жизни человека, ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать уже на начальном этапе школьного обучения, так как в этот период дети особенно восприимчивы к воспитательным воздействиям. Это связано с интенсивным социальным развитием психики и ее основных подструктур, изменением образа жизни детей, новыми интересами и обязанностями, потребностями, важнейшей из которых становится потребность в обучении, приобретении новых знаний, умений и навыков (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Сегодня науке известно, что повышение уровня здоровья связано, в первую очередь, не только с развитием медицины, но и с сознательной разумной работой самого человека по восстановлению и развитию жизненных ресурсов, по превращению здорового образа жизни в составляющую образа «Я», для чего необходима переориентация личности с лечения болезней на воспитание здоровья. Многие учёные. выделяют следующие факторы психолого-педагогического процесса, которые негативно влияют на здоровье учащихся: завышение объема учебной нагрузки и ее несоответствие индивидуальным возможностям учащихся, интенсификация учебного процесса и несоблюдение физиолого-гигиенических требований к его организации, сокращение необходимого объема суточной деятельной активности и безразличное отношение школьников к своему здоровью.  Педагогическими условиями формирования ценностного отношения к здоровью являются: создание ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни; направленность физического воспитания на формирование потребности в здоровье и мотивов здорового образа жизни; расширение содержания физического воспитания за счет валеологических, психологических, педагогических знаний, умений и навыков; учет возрастных различий, а также общих закономерностей развития отношения к здоровью при организации психолого-педагогического процесса; организация личностно-ориентированного физического воспитания с учетом характеристик личностного отношения к здоровью; стимулирование оздоровительной активности; единство и взаимосвязь развития всех компонентов ценностного отношения к здоровью. [14]

В структуре ценностного отношения к здоровью школьников ученый Е. Н. Сухомлинова выделяет:

1. Когнитивный

2. Эмоционально-оценочный

3. Поведенческий компоненты.

Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения школьников к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. В качестве показателей выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни.

Поведенческий компонент ценностного отношения к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья