80

М ИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Факультет начального образования

Кафедра дошкольного образования

Бакалаврская работа

Развитие связной речи старших дошкольников (на материале текстов–описаний)

Допустить к защите: и.о. зав. кафедрой, к.п.н., доцент Н.В. Пудовкина «____» ___________ 2017 г. Подпись________________

Выполнил: студент 5 курса направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профили: «Дошкольное образование» и «Начальное образование» Евсеева Нина Юрьевна Подпись _____________ Научный руководитель: ст. преподаватель И.В. Гурова Подпись________________ Научный консультант: к.п.н., доцент Н.В. Пудовкина Подпись________________ Бакалаврская работа защищена «____» ____________ 20___г. Оценка__________________ Председатель ГЭК к.п.н., доцент Т.И. Симонова Подпись__________________

Самара,2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….6

1. Понятие связной речи в лингвистической и психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………..6

2. Особенности развития связной речи старших дошкольников…………11

3. Описание как функционально-смысловой тип речи……………………15

Выводы по первой главе………………………………………………………...29

Глава 2. Методические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...31

2.1. Вопросы обучения детей созданию тексов-описаний в методической литературе……………………………………………………………………......32

2.2. Констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента……………..................................................................................41

2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента……………………….59

Выводы по второй главе…………………………………………………..…….65

Заключение………………………………………………………………….……66

Список литературы………………………………………………………………69

Приложение………………………………………………………………………76

Введение

Развитие «связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [60, 7] дошкольников признается одной из приоритетных задач дошкольной образовательной организации. Связная речь ребенка, обеспечивающая процесс общения, должна демонстрировать все его достижения в овладении родным языком: фонетической стороной, лексическим составом, грамматическим строем. Как показывает практика, недостаточный уровень ее развития может отрицательно повлиять на обучение в школе и социализацию детей.

Различные аспекты проблемы развития связной речи детей становились предметом изучения ученых из разных областей знания: психологов (Л.С. Выготский [9], С.Л. Рубинштейн [43]); психолингвистов (Н.И. Жинкин [19], А.А. Леонтьев [26]) и методистов (Л.В. Ворошнина [8], Н.А. Стародубова [50], О.С. Ушакова [58], В.И. Яшина [1]). Они солидарны в утверждении, что связная речь – это сложноорганизованное образование, требующее специальной речевой работы.

В старшем дошкольном возрасте дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, рассуждение). Умение составлять такие тексты признается одним из показателей готовности к школьному обучению, поскольку именно на уровне текста происходит взаимодействие языка и мышления. Работа по обучению детей созданию текстов-описаний оказывает разностороннее влияние на познавательное развитие старших дошкольников и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухового и тактильного восприятия, памяти, воображения.

Объектом нашего исследования является развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются тексты–описания как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Целью работы является создание комплекса заданий по обучению старших дошкольников созданию описаний.

Гипотеза исследования: уровень развития связной речи старших дошкольников повысится при соблюдении педагогических условий организации обучения созданию текстов-описаний: 1) обеспечение мотивации речевой деятельности; 2) использование моделирования для отражения последовательности смысловых частей описания в наглядно-образном плане; 3) применение разнообразных интерактивных технологий, обеспечивающих диалоговое общение.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие «связная речь» в лингвистической и психолого-педагогической литературе.

2. Выявить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать описание как функционально-смысловой тип речи.

4. Провести диагностику развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста (на материале текстов-описаний).

5. Разработать комплекс заданий по обучению детей старшего дошкольного возраста созданию текстов-описаний

6. Провести количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Методологическая основа исследования: психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах (В.В. Виноградова, Л.С.  Выготского, А.Н.  Гвоздева, А.В. Запорожца, М.М. Кониной, А.А. Леонтьева, А.М. Леушиной, А.А. Пешковского, С.Л. Рубинштейна. Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, К.Д. Ушинского, Е.А. Флёриной, Л.В. Щерба, Д.Б. Эльконина и др.); изучением связной описательной речи занимались (Н.Ф. Виноградова, В.В. Гербова, А.М. Дементьева, А.А. Зрожевская, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Л.Г. Шадрина и др.).

Методы исследования: 

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2. Педагогический эксперимент.

3. Количественная и качественная обработка результатов педагогического эксперимента.

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 1» г. о. Самара. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве 32 человек.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения комплекса заданий по обучению составлению текстов-описаний в образовательном процессе в детском саду.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.