СОДЕРЖАНИЕ

Обзор литературы по проблеме исследования…………………………...3

Рецензия на научную статью……………………………………………..12

Опытно-экспериментальное исследование: результаты и интерпретация……………………………………………………………………14

Рефлексивный отчет………………………………………………………21

Библиографический список………………………………………………22

Обзор литературы по проблеме исследования

Многоаспектность психологии способностей, в том числе и музыкальных, всегда находилась в центре внимания отечественной и зарубежной психологической науки, в исследовании и решении вопросов которой применялись различные методологические подходы: анализ общих и специальных способностей (Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, С. Н. Лейтес, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.), влияние деятельности на развитие способностей (А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, А. Г. Ковалев и др.), развитие музыкальных способностей через активное восприятие музыки, формирование интереса к жизни, через увлеченность музыкальной деятельностью (Э. Б. Абдуллин, Л. В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский и др.

Прежде чем мы приступим к рассмотрению темы нашего исследования необходимо определиться с понятием «способности». В индивидуальных особенностях человека центральным моментом являются его способности, именно они определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Проблема способностей подробно освещена в работах С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Д. Шадрикова, Я.А. Пономарёва, А.Н. Лука, Д. Кирнарской и других.

В отличие от характера и всех других свойств личности, способность — это качество личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности.

Учебник психологии К.К. Платонова дает следующую формулировку понятию способности — это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.¹

А.В. Петровский же в своем учебнике по общей психологии дал такое определение способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.

В современной психологии под способностями принято понимать совокупность функциональных свойств (качеств) системы, проявляющихся в эффективной (т. е. успешной и качественной) реализации конкретной деятельности (В.Д. Шадриков).²

Способности – это природная одаренность, талантливость. Умения, а также возможность производить какие-либо действия.³

Способности – индивидуально-педагогические, анатомо-физиологические, конституциональные особенности человека, нейродинамические свойства мозга, определяющие при прочих равных условиях быстроту, основательность, легкость и прочность овладения различными видами деятельности.⁴

Из моторных и познавательных особенностей психики человека состоит структура общих способностей.

Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способность есть понятие динамическое – существует только в движении, только в развитии.

Рубинштейн писал, что вопрос способностей должен быть слит с вопросом развития. Развитие человека в отличие от накопления «опыта», овладение знаниями, умениями, навыками, – это и есть то, что представляет собой развитие как то новое, в отличие от «накопления» знаний и умений.

В «Философском энциклопедическом словаре»⁵ указано, что развитие — это необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений. Согласно «Энциклопедическому словарю Брокгауза и Эфрона», развитие — это эво­люция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности. При таком понимании категории «развитие» подчеркивается субъектная природа развития социальных систем, его идентичность саморазвитию, связь процессов развития с социальными ценностями. В словаре С. И. Ожегова⁶ понятие «развитие» определяется как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от одного качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. В основе такого толкования лежит представление об инновационном процессе как процессе движения к качественно новому состоянию, причем не случайному, а объективно необходимому.

Синтезируя наиболее устоявшиеся в педагогике определения, можно дать такое толкование этого понятия: развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему, от количества к качеству.

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой- то одной области.

Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления.

Благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.⁷

Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности.

В музыкальной деятельности психомоторные (двигательные) особенности личности обуславливают проявление важнейшей характеристики музыкальности – темпо-ритмических способностей человека, позволяющих адекватно воспринимать главную особенность музыки.

Развитие музыкальных способностей в практике музыкального образования можно понимать не только как формирование специальных, профессиональных навыков музицирования, но и как специфическое развитие общих способностей восприятия и ощущений, внимания и образной памяти, воображения и мышления, волевой регуляции, т.е. познавательных свойств личности. Анализируя разные виды музыкальной деятельности (слушание, творчество, исполнительство) учёные показывают, как реализуются в них принципы формирования музыкальных способностей (А. Л. Готсдинер, Л.Л. Бочкарёв, К. В. Тарасова и др.).

В понимании сущности музыкальных способностей авторы исходят из общих теорий способностей, наиболее принятых в современной науке. К ним относятся, в частности, теории Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, В. Д. Шадрикова и других. Не придерживаясь какой-либо одной из этих теорий, авторы занимают интегративную позицию и считают, что сходство и различие в понимании сущности и  специфики способностей обусловлены «разным углом зрения» на них, целостным или структурным анализом (по раздельным механизмам способностей). Все авторы сходятся в том, что способности определяют успех в  освоении и выполнении деятельности, что они проявляются и развиваются в соответствующей им деятельности и что от них зависит эффективность освоения знаний, навыков и умений.

Музыкальные способности - это совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств субъекта, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости па музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.⁸

Но музыкально-педагогическая и психологическая литература дает основание утверждать, что в настоящее время среди ученых нет единого понимания сущности и структуры музыкальных способностей.

В отечественной психологии исследование музыкальных способностей связано, прежде всего, с именем Б.М. Теплова – крупнейшего исследователя индивидуальных различий в отечественной и мировой науке, ученому, обладавшему огромной эрудицией в самых различных областях: истории и философии, искусстве и литературе, физиологии органов чувств и высшей нервной деятельности. Мировую известность получила его монография «Психология музыкальных способностей»⁹ (1947 г.). Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога И. П. Павлова, он признавал врожденными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные. Врожденные свойства нервной системы Б. М. Теплов отделяет от психических свойств человека. Он подчеркивает, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей.

Способности Б. М. Теплов определяет как «индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения». Структура музыкальных способностей состоит из ладового чувства (которое проявляется в эмоциональном «узнавании» мелодии), слухового представления (выражающегося в точном воспроизведении мелодии по слуху) и музыкально-ритмического чувства. Эти три частные способности и образуют стержень музыкальности, т. е. способности воспринимать смысловое содержание музыки.

Схема 1

Структура музыкальности (по Б.М. Теплову)

Музыкальность

Л адовое чувство

С луховое представление

Музыкально-ритмическое чувство

Центральным, основным признаком музыкальности принято считать способность соответствующего (конгруэнтного) переживания музыки, которая, в свою очередь, является проявлением универсального свойства человека, – эмоциональной отзывчивости (Б.М. Теплов).¹⁰

Таким образом, эмоциональная отзывчивость на музыку понимается нами как способность личности к смысловой рефлексии, конгруэнтному переживанию содержания (идеи и средств выразительности) музыки.

Ладовое чувство проявляется в рефлексии ощущения высоты звуков и изменения их соотношений в интонациях (данной мелодии).

Таким образом, необходимо развитие музыкальных способностей в младшем школьном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее сензитивным и если не руководить развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВИЛИ:

1. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». – М.: Издательство «Наука», 2003. – 384 с.

В ней Теплов предложил новую структуру музыкальных способностей, включающую в качестве обязательных такие компоненты, как ритмическое и ладовое чувство, способность к произвольному оперированию музыкальными слуховыми представлениями. Большое значение имеет предложенный им психологический анализ феномена музыкальности как единства эмоциональной отзывчивости на музыку и совокупности взаимосвязанных между собой отдельных музыкальных способностей.

2. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика: учебник для студ. муз. фак. учреждений высш. пед. проф. образования / [Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.]; под ред. Г.М. Цыпина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.

В ней раскрываются основные категории и понятия психологии музыкального образования, вопросы становления и развития всего комплекса музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкально-ритмическое чувство, профессиональная память), формирование художественно-образного мышления, творческой фантазии и воображения.

3. Бочкарев Л.Л. «Психология музыкальной деятельности» - М. : Издательство «Классика-XXI», 2008. – 352 с.

В ней раскрывается история развития музыкальной психологии, психологические особенности музыкальной деятельности.

4. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Издание третье, исправленное и дополненное. Учебное пособие. – М.: «Учебно-методический издательский центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2010. – 240 с.

В ней раскрываются психологические характеристики музыкальных способностей, музыкальное восприятие в музыкально-педагогическом процессе.

5. Назайкинский Е.В. 0 психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972. 383 с.

Рассматриваются закономерности психологии музыкального восприятия в их связи с особенностями строения, жанровыми чертами и содержанием музыкальных произведений. Затрагиваются проблемы целостности и дифференцированности восприятия музыкальных произведений.

6. Рубинштейн С. Л «Основы общей психологии» - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

Рассматриваются теоретические обобщения в сочетании с энциклопедическим охватом исторического и экспериментального материала, безупречная ясность методологических принципов.

7. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

В учебном пособии обобщен психолого-педагогический опыт, и представлена авторская позиция по изучению уровня развития музыкальных способностей детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста. Дано обоснование формирования общих и музыкальных способностей, раскрываются практические рекомендации по построению и применению системы музыкально-диагностических методов (комплекс тестов) по измерению уровня развития музыкальных способностей ребенка.

8. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности — М.: Таланты-XXI век, 2004.496 стр.

Книга посвящена исследованию структуры музыкального таланта, ко­торый рассматривается как универсальная модель одаренности в разных областях деятельности. Музыкальная одаренность исследуется автором максимально широко, и наряду с классическими жанрами в книге предс­тавлены примеры из джазовой музыки, поп-музыки и рок-музыки и фольклора. Книга опирается на обширный экспериментальный материал.