Общий вывод после работы группы на классном часе: Оказывается, умный — это умеющий, поэтому умным может стать любой человек.

Тема «Человек — Homo sapiens».

Этот классный час открывает для пятиклассника, перешедшего из начальной школы в среднюю школу, серию внеурочных занятий по осмыслению жизни человека. Первая тема весьма значима для подростка, поэтому она и звучит столь серьезно.

Среди растительного и животного мира (флоры и фауны) человек занимает особенное место благодаря данной ему способности мыслить. Он получил название Homo sapiens — «человек разумный». Именно эта его способность возвысила

человека над миром животных.

Занятие посвящается осмыслению такой характеристики человека. Построим занятие в логике мыслящего человека: от вопроса «что?» станем двигаться к вопросам «где?», «когда?» и «как?».

Этюд классного часа можно провести в активной форме, привлекая всех детей к осознанию понятия «мыслящий». Предложим недописанные предложения:

1. Кошка видит мясо, и, если она голодна...

Человек видит румяный пирожок и, если он голоден,...

2. Гроза. Гремит гром, сверкает молния. Лошади в стойле...

Гроза. Гремит гром, сверкает молния. Человек...

3. Заноза в лапе собаки. Ветеринар, чтобы оказать помощь...

Заноза в пальце ребенка. Врач хочет вытащить занозу...

Определяется основной признак «мыслящего»: мыслить — значит устанавливать связи между явлениями и предметами.

Но вот что пишет Э. Сетон-Томпсон в книге «Рассказы о животных»: … Бывает, что одно какое-нибудь животное и по силе и по уму превосходит своих сородичей. Оно становится великим вожаком... К таким выдающимся диким животным принадлежали:

Куртланд — короткохвостый волк. В течение почти десяти лет наводивший ужас на весь город Париж в начале ХIУ столетия;

Клуборут — хромой бурый медведь, разоривший в какие-нибудь два года всех свинопасов и заставивший половину фермеров бросить свое дело.

Лобо — волк в Новой Мексике, ежедневно убивавший по корове в течение пяти лет, и, наконец,

Пантера Сене, погубившая менее чем за два года около трехсот человеческих жизней...

Элементарное установление связей на уровне рефлекса свойственно и животному, но только человек может выявлять такие связи, которые не лежат на поверхности. Иллюстрацией примитивного мышления может служить уверенность не, которых людей (27%!) в том, что Солнце вращается вокруг Земли.

Способность человека видеть суть явления наделяет его способностью предвидеть последствия действий.

Удачным было бы проведение здесь социально-психологической игры «Последствия».

Роль способности мыслить дети выявляют вместе с педагогом в сфере творчества, учения, в профессиональной работе, в создании законов общества, даже в сфере взаимных отношений. И даже — в организации отдыха.

Когда перед человеком разворачивается какое-то явление (например, «двойки» по учебному предмету или ссоры между людьми), то «человек мыслящий» ищет причину и устанавливает причинно-следственные связи: что есть причина и что есть следствия данной причины?

Можно просить детей вспомнить о каких-то приятных либо неприятных последствиях собственных действий, которые и были причиной этих последствий. Если дать образец «Когда со мной это случилось, я понял, что…» - детям проще будет произвести мыслительную операцию.

В заключении можно вспомнить про двух баранов, столкнувшихся на мостике через речку, и сценически разыграть подобную ситуацию для двух Homo sapiens.