Классные часы в 5—6-х классах

Тема: «Человек в этом мире».

Этот первый классный час очень важен для всей последующей серии групповых размышлений о жизни, для младшего подростка выдвигается в качестве объекта для осмысления феномен «Человек». В течение всего учебного года такое осмысление станет происходить в его разных формах, способствуя выходу подросткового мышления на уровень высокого обобщения.

Первая позиция для рассмотрения феномена человека в мире — позиция сопоставления человека с животными. Такая позиция легка и интересна младшему подростку, поскольку мир фауны ему очень интересен.

Отметим главные отличия человека от животного.

- Животное согласно природной биологической программе станет тем, кем оно родилось (кошка — кошкой, волк — волком). Человеком же надо стать, «выделаться». Человеку предстоит вочеловечиться. Он рождается, не наделенный способностью жить в обществе. Пример Маугли хорошо это иллюстрирует. Следует снять флёр романтизма с явления «Маугли» и показать детям, как страшен человек невочеловеченный».

- Животное не решает проблем жизни, подчиняясь биологической программе, и действует согласно заданной программе. Например, домашняя кошка ловит мышек, будучи сытой, и не нуждаясь в такой добыче. Человек - постоянно вынужден решать проблемы: ежечасно, ежеминутно. Достаточно рассмотреть его действия утреннего пробуждения и прихода в школу.

- Животному нет надобности в творчестве, оно не ходит на работу, потому что природа всё необходимое заготовила ему. Примеры тому зайцы и лисы, тигры, рыбы и птицы. Человек вынужден созидать, ему не заготовила природа готового питания, одежды, жилища. Нагим приходит в этот мир человек и целиком себя обслуживает сам. Достаточно спросить себя, откуда мой обед, мой костюм, мой дом, квартира, чтобы понять это существенное отличие от животного.

- Животное не оценивает ни своей жизни, ни себя самого. Оно не «плохое», не «хорошее». Крокодил и комар есть таковы, какими их сотворила природа. В то время как человек свою жизнь и себя самого подвергает оценке. Он и животных наделяет оценкой: например, священная корова в Индии, неприкосновенен кенгуру в Австралии. Человек постоянно живет в пространстве оценочном: что такое хорошо и что такое плохо.

- Животное не изменяет своей жизни, но лишь приспосабливается к обстоятельствам. Интересно рассмотреть поведение бродячих собак, гуляющих по городу, переходящих проезжую часть дороги, спустившихся в метро... Человек изменяет обстоятельства жизни (вернее, способен изменять), выстраивает жизнь так, как ему кажется эта жизнь «хорошей». Найдется множество примеров, когда человек- инвалид научился искусству жить достойно.

- Животному не надо учиться жить — природа позаботилась о ею достойной жизни: птицы летают, рыбы плавают, дождевой червь вентилирует почву... Человек учится стоять, ходить, есть, говорить... Человек учится всю жизнь. Наглядный пример тому, как сегодня родителям трудно заново учиться языку компьютера и технике работы с ним.

Вывод классного часа: Человеком быть трудно. Человеком быть радостно, потому что выстраиваешь свою жизнь сам.

Тема «Характер человека: каково со мной другим?»

Подростки ждут НОВИЗНЫ, они остро ощущают свой выход за пределы малышового состояния, и методики работы с ними должны оправдать эти ожидания. Нельзя забывать и о том, что природа подростка наделяет его (мальчиков — особенно) большой энергией, которая влечет подростка к движению и действиям. Он не способен тихо сидеть и слушать — ему нужно двигаться и созидать (либо разрушать). Поэтому проведем второй классный час на максимуме активности подростка.

Разделим учеников мысленно на две половины: пусть каждый скажет себе о своем характере либо «Он мне нравится», либо «Он мне не нравится». Разойдемся в два угла: в одном те, кто говорит: «Мне нравится мой характер», в другом — те, кто заявляет «Мне не нравится мой характер». Обозначим их группа А и группа В.

Сначала работает группа А: поочередно каждый член этой новообразовавшейся группы заявляет, почему ему нравится его собственный характер. Если вся эта группа согласна с заявлением, то выделяется одно качество этого человека и записывается на доске. Таким образом, на доске появляются «Черты хорошего характера». То же самое проделывает группа В.

Итак, на доске появились два столбца черт характера — противоположных по оценке. Как они сформировались?

Характер (гр. «чеканка») — это устойчивые черты поведения, сформировавшиеся в ходе практической жизни, отражающие отношение к окружающим явлениям. Посмотрим на ряд характеристик человека с этой точки зрения.

«Грубый» — это форма выражения неуважения к человеку; однажды было проявлено такое отношение, а потом повторялось много раз, и никто не пресек такую форму — она стала устойчивой, и нежным уже не может быть человек, он не умеет. Ему неловко.

«Злой» — когда-то человека обидели, он решил защищаться ото всех, боясь, что обидят другие люди, и эта оборона от людей приняла устойчивую форму — все говорят, что у человека дурной характер — он злой.

Предложим подросткам подойти к записям на доске, выбрать одно из качеств и объяснить (предположить) его рождение...

Существует изречение «Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер», авторство этого изречения приписывается разным людям. Оно указывает на путь становления характера:

- характер начинается с действия;

- действие выражает отношение к чему-то или кому-то;

- повторность такого действия порождает привычную форму;

- теперь привычка владеет человеком;

- и человек говорит, что ничего не может поделать со своим характером.

Жалобы эти нельзя принимать всерьез: человек способен за привычными поступками разглядеть отношение к людям. Беда характера в том, что он оказывает влияние на счастье (или несчастье) других людей.

Поэтому иметь дурной характер или хороший характер — вопрос не безобидный. К тому же люди с дурным характером чаще всего сами страдают от своего дурного приобретения. Правда, эту «чеканку» так просто уже не изменить.

Вывод классного часа: Если относиться бережно к окружающему миру, то действия обретут характер добрый, а привычность этих действий станет характером.

Р.S. Этот классный час имеет свое продолжение: предложим подросткам расспросить родных и товарищей о своем характере и постараться его чуть улучшить — пока не поздно.

Тема «Интересы человека и интересный человек».

Тема «Интересы человека и интересный человек. Задачей данного классного часа является содействие расширению круга личностных отношений подростка и круга разнообразных видов его деятельности. Необходимо раскрыть роль в межличностных отношениях спектра интересов человека: если человек обладает широким спектром, он интересен для окружающих и вокруг него много товарищей.

Откроем вместе с детьми словарь и прочтем определение этих столь важных для жизни слов: «интерес» и «интересный человек». И мы увидим, что «интерес» — это внимание, которое что-то вызывает в свой адрес.

Нарисуем схематическую картинку:

путешествия

Человек-2

Человек-1

В первом случае человек будет интересен многим, потому что его интересы разнообразны: с ним можно поговорить о предмете, можно вместе заняться этим предметом, можно творить данный предмет, можно изучать предмет далее. Вокруг каждого из его интересов группируются люди.

Во втором случае внимание человека направляется исключительно на один предмет. Не много найдется людей, которые найдут нечто общее в общении с этим человеком, и значит, круг людей вокруг него сужается до минимума.

«Интересным» словарь называет того, кто «привлекает», «возбуждает к себе интерес со стороны других людей. Они станут «проявлять» интерес к нему, потому что им интересны его интересы.

Теперь можно предложить подросткам провести некоторый опыт и проанализировать его с позиции того, что понято с помощью словаря. Ученики разбиваются на диады: субъект-1 и субъект-2. И ведут диалог, содержание которого предопределено их интересами. Им предлагается лишь первая фраза возможного диалога:

- Хочешь, я расскажу тебе случай из жизни моего кота?

- Хочешь, послушать музыку?

- Хочешь, наведем красоту в доме?

- Хочешь, пойдем на балет?

- Хочешь, накроем стол для друзей и позовем их пить чай?

- Хочешь, пойдем на речку, сфотографируем пейзажи?

Участникам игры разрешается менять партнеров. Можно смену партнеров производить по кругу. Только одно обязательно: субъеiа-1 начинает диалог, фиксируя реакции либо одного и того же собеседника, либо разных. Выводы будут производить все участники: что я понял, заметил, подумал?

А общий вывод классного часа прозвучит примерно так: Чтобы быть интересным для других людей, надо проявлять интерес к окружающему миру во всех его проявлениях.

Тема «Человек среди людей».

Этот классный час начинает линию направленности сознания подростка на других людей. Необходимо расширить предметное представление о другом как конкретном человеке, расположенном рядом и имеющем телесное воплощение. Другой существует всегда и везде для человека цивилизации. Робинзон Крузо на необитаемом острове не был одинок на самом деле, потому что он нес в себе знания, умения, достижения других людей, передавших ему богатство культуры. И если бы не другие люди, он погиб на этом острове.

Вот с этой мысли хорошо бы начать классный час: человек существует в таком виде, какой дает ему цивилизация через связь с другими людьми. Он всегда питается» открытиями и продуктами человечества. Поэтому его связь с людьми всегда существует. И можно сказать, что другие всегда «рядом», а он всегда среди людей. Посмотрим, как подростки поняли это положение: предложим им высказаться, завершая недописанные предложения:

- И Если бы не другие люди, я бы никогда...

- Если бы люди не научились строить дома, я бы...

- Если бы другой человек не появился мне навстречу, я бы не смог...

- Если бы меня не окружали добрые люди, я бы, наверное,…

- Если бы не было книг, то я, скорее всего,

Такого рода высказываний должно быть много, чтобы почти все дети смогли выразить свое понимание (а заодно и понять лучше) связи человека с людьми.

После этого упражнения можно сузить вопрос и поговорить о Другом, который находится непосредственно рядом. Пусть все ученики создадут диады (двое сядут рядом). Если число детей нечетное, то просим одного из них поработать «арбитром»: наблюдать за тем, что происходит, и слушать, как и о чем говорят партнеры.

В диадах два партнера поочередно ставят вопросы друг другу:

- Хорошо ли тебе со мной?

- Поможешь ли ты мне, если я не справлюсь с заданием?

- Расскажи мне, пожалуйста, что-нибудь, чего я не знаю.

- Давай с тобою сделаем какое-то полезное дело для нашего класса.

После этого можно сделать переход к сложному вопросу: каково расположение этих других для меня? И где я нахожусь среди других?

Нарисуем схематические рисунки: круг обозначит группу учеников класса; где же располагается моё «Я» среди них?

«Я» в центре круга?

«Я» вне круга?

« Я» на краю круга?

«Я» где-то в кругу?

«Я» вдвоем с кем-то в этом кругу?

Вовсе не следует обсуждать полученные результаты. Пусть их рисунки остаются для всех тайной.

А теперь определим, как выстраивать свои отношения с другими, если они все время со мною? В виде императивных указаний перечислим желаемое. Подростки сами могут составить такой свод, например:

- Всегда оглядывайся вокруг: кто рядом?

- Выстраивай свои действия так, чтобы не обеспокоить другого;

-Если заметишь, что кому-то можешь помочь, предложи такую помощь.

- Никогда не оставляй там, где ты бываешь, ничего, кроме доброго слова, улыбки, внимания к другому, доброго дела, и никогда — никакого мусора!

- Вглядывайся в другого — у него можно кое-чему хорошему поучиться и т.д.

Если получится красивой формы свод, то можно на время вывесить его письменное отражение в классном кабинете.

Завершим занятие обязательной рефлексией: вспомним проведенный разговор и опишем свое состояние и свои мысли во время работы группы.