5. Причины социально-педагогической запущенности ребёнка – внеш и внутр

Внешние группы причин, обусловливающие формирование педагогической (социально-педагогической) запущенности делятся следующим образом.

1. Факторы семьи

– самоотстранение от ухода и воспитания ребенка;

– низкий педагогический и культурный уровень родителей;

– неправильное отношение родителей к ребенку (подавление личности, угрозы, физическое насилие или чрезмерная опека), жестокое обращение, насилие над ним;

– невыполнение (недостаточное выполнение) родителями требований по подготовке ребенка к обучению в школе, оказании ему помощи в учении;

– отсутствие четкой организации жизни и деятельности ребенка в семье;

– упущения в развитии и воспитании;

– отказ родителей отправить ребенка в школу.

2. Факторы дома ребенка – учреждения, в котором оказываются дети-отказники:

– отсутствие родительского внимания и заботы, любви и участия на самом раннем этапе развития ребенка;

– ограниченность пространства и возможности для раннего самопроявления;

– недостатки социального окружения, сдерживающие развитие, воспитание и обучение ребенка.

Наиболее существенным в этот период выступает фактор отсутствия матери, материнского тепла, любви, защищенности, что существенно сказывается на формирование чувственной системы, состояния тревожности, страха.

3. Факторы интернатного учреждения:

– внесемейная среда;

– невнимание (не достаточное внимание) к отдельной личности;

– недостаток родительского тепла;

– недостатки в стимулировании необходимости и целесообразной самоактивности ребенка.

Рассматривая внешние факторы, способствующие социально-педагогической запущенности, следует особо выделять семью как социокультурную среду и упущения в семейном воспитании, а также упущения в развитии и воспитании ребенка, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе.

Можно выделить следующие причины, обусловленные недостатками обучения и воспитания в образовательных учреждениях:

– неподготовленность ребенка к школе;

– допущенная запущенность в обучении в целом или по отдельным предметам;

– несоответствие учебной программы индивидуальным возможностям ребенка;

– слабое знание педагогом ребенка, условий его воспитания в семье;

– отсутствие учета (недостаточный учет) эмоционального состояния ребенка в процессе воспитательнообразовательной работы с ним;

– недостаточное руководство формированием межличностных отношений в классе, что ограничивает самопроявление ребенка;

– недостаточное внимание воспитанию учеников и ученического коллектива;

– перенос в школу сложившихся в семье негативных установок и отношения к ребенку;

– неумение обеспечить индивидуализацию обучения ребенка, имеющего трудности в обучении;

– отсутствие (недостаток целесообразного) взаимодействия семьи и школы в профилактике педагогической запущенности детей.

На внешние причины наслаиваются внутренние (личностные). Это могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка:

– состояние здоровья;

– недостаточное физическое развитие, влияющее на работоспособность, утомляемость ребенка;

– доминирующие психоэмоциональные состояния, негативно влияющие на познавательную деятельность ученика, самопроявление, взаимоотношения со сверстниками и воспитателями;

– отставание в общем развитии, общая неразвитость;

– неподготовленность, отсутствие интереса к ведущему виду деятельности (игре, учению);

– неумение преодолевать трудности; нравственная невоспитанность;

– внутренняя позиция ребенка, негативно сказывающаяся на его самопроявлении, уровень активности во взаимодействии с окружающими.

При снятии внешних причин, а также целенаправленной индивидуальной социально-педагогической и медико-психолого-коррекционной работы с ребенком, многие его личностные недостатки, особенно в раннем возрасте, преодолеваются и он адаптируется в коллективе и не вызывает особых трудностей в воспитании и обучении.

В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью Р. В. Овчарова выделяет следующие степени социально-педагогической запущенности.

Латентная (легкая) степень запущенности – характеризуется незначительными, трудно отличаемыми от возрастных, проявлениями педагогической запущенности (возрастные проявления отклонений в социальном и нравственном развитии). В личности ребенка преобладают положительные качества. Отрицательные обычно однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-либо одного доминирующего фактора, чаще всего семейного. Степень их проявления средняя или слабая, характер проявления – эпизодический, ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учебе невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за начинающегося отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений, навыков, недостатка социального опыта.

Начальная (средняя) степень – для нее характерны углубления отклонений в социальном и нравственном развитии. Преобладающие положительные свойства теряют свою глубину, имеют в большинстве случаев среднюю или слабую степень проявления. Наоборот, негативные черты приобретают более зримый характер, выражаются в средней, а иногда и в яркой форме. Отношение к учебе равнодушное, явно обнаруживаются пробелы в знаниях, умениях и навыках, которые приводят к затруднениям в учебной деятельности.

Выраженная степень запущенности – количественная динамика переходит в качественную. Признаки запущенности во внешних симптомах поведения приобретают более зримый характер. Они проявляются разнопланово и в определенных ситуациях. Для детей этой группы характерны явные отклонения в развитии, поведении и деятельности. Отношение к учебной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу чего он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Отношения в семье неудовлетворительные.