- •10. Принципы обучения.
- •1.Общее понятие о дидактике.
- •2.Основные категории дидактики.
- •3.Методологические основы процесса обучения.
- •4.Движущие силы процесса обучения.
- •5.Закономерности процесса обучения.
- •6.Функции процесса обучения.
- •7.Структура процесса обучения.
- •8.Принципы обучения.
- •9.Законы и закономерности обучения.
- •10.Принципы обучения.
- •11.Правила обучения.
- •12.Сущность содержания образования.
- •Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •Федеральный государственный образовательный стандарт.
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения.
- •Классификация методов обучения.
- •Сущность основных методов обучения (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебная дискуссия и т. Д.).
- •Средства обучения.
- •Выбор методов и средств обучения.
- •Понятие форм обучения. Формы организации учебного процесса.
- •Диагностика качества обучения.
- •Виды, формы и методы контроля.
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •Ошибки оценивания.
12.Сущность содержания образования.
В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности; представляет собой особый разрез образования.
Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей, формированию мировоззрения.
В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования (М.Н.Скаткин, В.С.Леднев и др.) Согласно этому подходу, учащиеся должны не только овладеть определённым учебным содержанием, но у них должны сформированы ценностно-значимые запросы и намерения, важные личностные качества и т.д. Представителями данного подхода содержание образования представляется как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из 4х элементов и представляющий собой опыт:
Познавательной деятельности, фиксированной в форме её результатов (знаний);
Осуществления известных способов деятельность – в форме умений действовать по образцу(интеллектуальные и практические навыки и умения)
Творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в различном творчестве);
Осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентация (отношение к чему-либо)
Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов социального опыта позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, творчески, вносить собственный вклад в существующую систему отношений.
Принципы и критерии отбора содержания образования.
Существует большое количество принципов отбора содержания образования. Все их множество полностью отражается в следующих трех основных принципах, предложенных Краевским:
Принцип соответствия содержания образования требованиям гуманистического демократического общества;
Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при отборе содержания образования (все виды человеческой деятельности взаимосвязаны во всех предметах учебного плана);
Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника (предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося).
При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и специальными критериями. Они были предложены отечественным дидактом Ю. К. Бабанским.
1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.
2. Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.
3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.
4. Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.
5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.
6. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.