Развитие и саморазвитие индивидуальности и личности педагога в настоящее время является одним из ключевых вопросов в деле реформирования образования, развития образовательной системы.

В психологии отмечается, что личностный рост не связан с усвоением знаний (включая и этические) или социально-значимой деятельности. Главный психологический смысл личностного роста - обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие основных личностных атрибутов. Взаимодействие личности с собственным внутренним миром не менее значимо, чем с миром внешним. Взрослый (как представитель внешнего мира) может способствовать личностному росту ребенка в том случае, если будет содействовать развитию его веры в себя, способности опираться на себя и раскрывать свой потенциал, если не будет навязывать “Я-идеальное”, а будет принимать “Я-реальное”. Если взрослый действительно сможет отнестись к ребенку как к личности, то это поможет ребенку таким же образом относиться к себе, а затем и к взрослому, к другим людям. С этой точки зрения - не путь к себе лежит через мир, а путь к миру лежит через себя.

К. Роджерс рассматривает учителя как “фасилитатора” (от англ. "fasilitate” - способствовать, облегчать). Основная функция учителя - развивать такие личные отношения со своими учащимися и создавать такой климат в классе, чтобы естественные тенденции к самоактуализации учащихся дали свои плоды. К. Роджерс рассматривает ряд условий, необходимых для успешного осуществления роли учителя - фасилитатора:

конгруэнтность учителя ; принятие и понимание; личностная значимость учения.

В первую очередь, по мнению ряда ученых, у педагога надо развивать социальную перцепцию и эмоциональную реактивность, гибкость поведения, самоуважение и уважение ребенка. Специалисты приходят к выводу о необходимости преобразования психологических знаний в педагогической деятельности; о развитии оценочно-рефлексивной позиции учителя как необходимого момента и свидетельства зрелости педагогической деятельности и насыщении личностными смыслами механизма использования знаний в деятельности учителя

О.С. Анисимов считает, что педагог может стать активным участником своего изменения, если изменения, которым он подвергается, будут им осознаны и приняты: человек может стать тем, каким он себя построит, в кого он саморазовьется. Возникновение потребности в самоизменении является следствием построения рефлексии и осуществления действий. Тем самым, если педагог ставит цели по формированию механизмов саморазвития, то он должен предполагать передачу ученикам своей способности к саморазвитию. Это и есть, с точки зрения О.С. Анисимова, высший уровень развития педагогической деятельности.

Для того, чтобы составить программу саморазвития, педагогу важно научиться оценивать свойства и качества психических и личностных сфер. В качестве возможного варианта мы предлагаем карту «Самооценка индивидуальности педагога», в которой представлены профессионально важные компоненты сфер (см.ниже в практикуме).

Программа саморазвития- это пока еще новый взгляд на организацию самостоятельной работы педагога по совершенствованию своего профессионального мастерства.

В обучении учащихся данный подход уже реализуется в опыте отдельных педагогов и школ. Известны так называемые «образовательные маршруты», «программы личностного развития» и др., которые под руководством учителей составляют школьники. В них дети намечают в соответствии со своими потребностями и возможностями цели и задачи, виды работы, сроки и др., ориентируясь на изучение какого-либо учебного предмета, или на получение дополнительного образования, или на самосовершенствование и т.д.

По мнению специалистов, такие программы способствуют саморазвитию индивидуальности педагога и совершенствованию его мастерства в развитии индивидуальности школьника. Схематически программа развития индивидуальности и личности педагога может быть представлена в виде таблицы (см. в разделе «Блок наглядно-дидактического материала»)

В работе Н.В. Клюевой доказывается, что становление педагога не может быть организовано и управляемо извне, не является результатом прямого непосредственного воздействия. Оказывающий ему помощь психолог лишь может способствовать личностному росту и профессиональному развитию педагога, создавая принимающие межличностные отношения. Работа психолога с педагогом имеет смысл в том случае, если она помогает и педагогу, и психологу обрести смыслы своей профессиональной деятельности, если психолог создает знания внутренние, личностные и, если во взаимодействии психолога и педагога конструируются процедуры, создающие оптимальную ситуацию для самопонимания и саморазвития. При таком подходе взаимодействие осуществляется в условиях неопределенности, когда вводится запрет на проектирование результата, как свобода от заранее заданного идеала. Важно культивирование авторской позиции, как реального условия познавательной, ценностно-смысловой и, в целом, духовной работы над собой.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие компоненты сфер индивидуальности педагога относят к профессионально важным?

2. Какое значение имеет самопознание индивидуальности в жизни человека?

3. Почему самопознание и саморазвитие индивидуальности являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога?

4. Приходилось ли вам оценивать развитие компонентов и сфер собственной индивидуальности? Что вызывало затруднения?

Лекция 5.

Научные исследования по проблемам индивидуальности человека и ее формирования.

План

1. Обзор кандидатских и докторских диссертаций по проблемам педагогики индивидуальности.

2. Анализ диссертационных исследований и полученных результатов.

Цель: ознакомить студентов с имеющимися диссертационными исследованиями по педагогике индивидуальности и сложить общее представление о них.

Рассмотреть вопросы: статистика диссертационных исследований по годам, по аспектам педагогики индивидуальности, по результатам исследований. Становление научной школы по педагогике индивидуальности.