Ситуационная задача №2

Назовите метод обучения и укажите, какие правила его применения выполнены.

На доске написано предложение: «Никто не пришел». Учитель спрашивает:

• Каким может быть этот вид предложения? Вспом­ните виды, которые мы изучали.

• Оно может быть определенно-личным или на­зывным.

• Что надо сделать, чтобы распознать вид?

• Сначала нужно проверить, не является ли оно оп­ределенно-личным.

• Как это проверить? Что нужно для этого сделать?

• Надо проверить, есть ли в этом предложении при­знаки определенно-личного предложения.

• Предположим, что оно определенно-личным не ока­жется. Что надо делать дальше?

• Тогда проверим, не является ли оно назывным.

• Что надо для этого сделать?

• Надо проверить, есть ли у него признаки назывного.

• Является ли наше предположение определенно-личным?

• Надо проверить, есть ли у него первый признак определенно-личного предложения — подлежащее. Здесь подлежащее «никто».

• Как действуем дальше?

• Ищем второй признак — сказуемое «не пришел».

• Налицо оба признака. Какой вывод?

• Раз оба признака есть, значит, оно определенно-личное.

• Следовательно, как определить вид предложения?

• Надо научится видеть признаки: сначала главный признак; если он есть, искать другие; если его нет, надо искать признаки другого предложения.

Ситуационная задача №3

Проанализируйте рассказ ученицы о своей учитель­нице. В чем причина успеха преподавателя химии? Ка­кие методы использовались ею в процессе преподавания химии?

«У меня была любимая учительница. Свой предмет — химию — она знала хорошо и постоянно стремилась сообщить нам что-то новое. Но всегда мы чувствовали, что ее рассказ лишь маленькая частица того, что она знает. К химии я относилась долгое время весьма равно­душно, но радость общения с учительницей, охватываю­щая всех нас перед ее уроком, сделала то, что я и многие другие стали посещать химический кружок. У нее были любимые ученики, но это чувствовалось только в повы­шенной требовательности к ним. Все чувствовали, что она неравнодушна к каждому. В 7-8 классах мы позво­ляли себе спорить с нею. Это были хорошие споры. Она выходила победительницей в любом случае: и если пос­леднее слово оставалось за ней, и если оно оставалось за нами, так как она радовалась, если ученики заставляли ее поднимать «руки вверх» — так она всегда говорила».

Ситуационная задача №4

Какие методы на уроке использует учитель? Какие за­дачи с их помощью решает? Юмор — это метод или сред­ство решения поставленных учителем задач на уроке?

Урок химии ведет Эмма Анатольевна. С первого мо­мента она вовлекает класс в живое общение. С порога 468 задает темп урока. Обсуждению она придает остроту, кол­лективному решению — всесторонность. Град, шквал воп­росов по всякому поводу: а это почему? а это отчего? каким образом? при других параметрах?

• Пытаемся решить проблему как математики. А как химики-теоретики? Станем экспериментаторами! Те­перь отправимся на производство. Вы, технологи, не за­бывайте, что цех — не лаборатория. Решите-ка пробле­му технически.

Работать на уроках химии радостно на заданном уров­не оптимистического мироощущения. Она вносит в ат­мосферу урока творчество, напряженность мысли и юмор.

3. Составление таблицы: «Характеристики словесных, наглядных и практических методов обучения»

Метод обучения	Функции учителя	Функции ученика	Средства обучения	Условия успешного выполнения

Список литературы:

1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: учеб. пос. для СПО и приклад. Бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт. 2016. – 197с.

2. Крившенко Л.П. Педагогика: учеб. и практ. для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. – М.: Юрайт, 2015г. – 364с.

3. Педагогика: учеб. и практ. для СПО / Под общ. Ред. Л,С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Юрайт. 2016. – 332с.

4. Сайфулин Ф.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. спец. / Ф.А. Сайфулин. Уфа: РИЦ Баш ГУ, 2014. – 264с.