Тема 2. Реализация принципов обучения в педагогическом процессе

1. Составление опорного конспекта

Подготовьте развернутые ответы на вопросы:

1) Дайте определение закономерности обучения.

2) Что такое принцип обучения?

3) Охарактеризуйте три любых принципа обучения, заполняя таблицу.

Принцип обучения	Сущность принципа	Некоторые правила принципа

4) К какому принципу обучения относятся правила: от лёгкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?

А. Научности.

Б. Наглядности.

В. Прочности результатов обучения.

Г. Доступности.

К какому принципу относится правило: «В конце раздела, курса обязательно проводите обобщение и систематизацию изученного»?

А. Воспитывающего обучения.

Б. Систематичности и последовательности.

В. Научности.

Г. Связи теории с практикой

К какому принципу относится правило: «Организуйте и поощряйте самостоятельное повторение учащимися пройденного материала»?

А. Прочности результатов обучения.

Б. Связи обучения с жизнью.

В. Рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы.

Г. Наглядности.

2. Составление и решение ситуационных задач по теме «Закономерности и принципы обучения».

В предложенных задачах определить принцип обучения, который использует педагог и словами текста подчеркнуть правила, относящиеся к нему.

Ситуационная задача №1

Фрагмент урока по природоведению в 4-м классе. Тема: «Свойства воды».

Учитель. Наблюдали ли вы такое явление: постави­ли чайник на плиту, воды в чайнике было много, чайник кипит, вода начинает бежать, появляется какая-то «лиш­няя» вода. Почему?

С мест. Верно, видели!

Учащиеся переглядываются, шепчутся, стараются объяснить, некоторые неуверенно поднимают руку. Ученик. А в воде есть пар...

Учитель. Вот мы сейчас и узнаем, почему происходит такое явление. (Ставит на демонстрационный стол колбу со стеклянной трубкой, наполненную подкрашенной во­дой, и спиртовку.) Почему вода подкрашена?

Ученик. Чтоб было видно.

Учитель. Есть ли в трубочке подкрашенная вода? Ученик. Нет.

Учитель. Теперь следите за тем, что происходит с водой. (Ставит колбу на спиртовку.)

Учащиеся внимательно смотрят. Уровень воды стал повышаться, вода, прежде не доходившая до трубки, вдруг пошла по трубке. В классе некоторое удивление, оживле­ние, связанное с желанием объяснить происходящее.

С мест. Идет! Идет! В трубке уже! Вода поступает в трубку!

Учитель. Добавляли ли воду в колбу? Учащиеся. Нет.

Учитель. Почему же вода поступила в трубку? Ученик. Вода поднимается... Учитель. Что мы делали с водой? Ученик. Мы ее нагревали на спиртовке. Учитель. Что же произошло с водой? Ученик. Она вверх идет... поднимается. Учитель. А точнее?

Ученик. Мы нагревали воду, и ее стало как бы боль­ше — она расширилась, поднялась и поступила в трубку.

Ученик. Вода расширилась.

Учитель. Какой же вывод сделаем?

Ученик. Вода при нагревании расширяется.

Таким же образом учащиеся знакомятся со свойства­ми воды сжиматься при охлаждении.

Учитель. Какой же общий вывод сделаем из приве­денных опытов?

Ученик. Вода при нагревании расширяется, а при ох­лаждении сжимается.

Учитель. Относится ли это свойство только к воде или к другим жидкостям тоже?

Ученик. Молоко, когда подогревают, тоже убегает.

Учитель. Что же происходит с молоком при нагревании?

Ученик. Оно при нагревании расширяется, а при ох­лаждении сжимается.

Учитель. Какой сделаем общий вывод: что происхо­дит с жидкостями при нагревании и при охлаждении?

Ученик. При нагревании жидкости расширяются, а при охлаждении сжимаются.