12, Классификация речевых нарушений.

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения от­клонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологичес­ком механизме речи, не соответствуют возрастной норме, само­стоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на пси­хическое развитие. Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы. 1. Нарушения устной речи. а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи: афония, исфония – отсутствие или расстройство голоса, брадилалия – патологически замедленный темп речи, тахилалия - патологически ускоренный темп речи, заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками) речевого аппарата, ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи: алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. 2. Нарушения письменной речи: а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения, б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма. Психолого-педагогическая классификация. Нарушение средств общения: а) фонетико-фонематическое недоразвитие речи, б) общее недоразвитие речи. Нарушение в применении средств общения: а) заикание, б) проявление речевого негативизма и др.

 психические особенности развития детей с нарушениями зрения.

Слабовидящий или слепой школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни, готовится к ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои возможности и насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни общества.

Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира. Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны нормальновидящим школьникам. Одна из причин низкой эффективности учебного процесса – пассивность, отсутствие самостоятельности у ребенка с нарушением зрения в освоении окружающего мира. Часто такая позиция ребенка является результатом неправильного отношения к ребенку в семье и в школе. Чрезмерное сочувствие, опека, создание щадящего режима, ограничение деятельности таких детей приводят их к неверию в свои силы, осознанию себя инвалидом, отсутствию интереса и активности к познанию, без чего успешное обучение невозможно.Исследования врачей и физиологов давно доказали, что общее развитие детей и подростков, правильное функционирование у них всех систем и органов происходит лишь при достаточном количестве движений.Еще одной из причин снижения успешности учебного процесса является низкий уровень развития мышления у слепых и слабовидящих школьников.

Это – результат педагогической запущенности,

Роль специальной библиотеки в оказании помощи родителям и детям с нарушением зрения Специальная библиотека оказывает неоценимую помощь и поддержку слепым и слабовидящим детям и их родителям. Она активно содействует образованию детей, стимуляции их чтения, вырабатывает у детей положительное отношение к книге. Богатейший фонд библиотеки включает большое количество литературы, соответствующей школьной программе, широкое разнообразие энциклопедического и познавательного материала. Исходя из специфики библиотеки, в фонд включена литература специальных форматов, что позволяет реализовать «принцип равных возможностей детей с дефектом зрения и нормальновидящих детей».Сюда относятся:литература, напечатанная рельефно-точечным шрифтом (по системе Брайля); литература, напечатанная крупным печатным шрифтом (для облегчения зрительного восприятия текста детьми с ослабленным зрением); «говорящие» книги -«тактильные» книги, где материал, «на ощупь». Причины нарушений зрения. Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.),Приобретенные: внутричерепные и

Классификация зрительных нарушений.   

Т.к. при врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деятельности. Их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой. Вместе с тем, сформировавшаяся речь нередко бывает более богатой по лексике, чем у зрячих. Отмечается склонность этих детей к рассуждательству, но слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно Слепота тормозит двигательную активность ребенка. Малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей. Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения. На ранних этапах особенности речевого онтогенеза у детей с грубыми поражениями зрительной системы связаны с недостаточным развитием детско-родительских отношений, и невозможностью ребенка проследить движение взгляда, губ и жестов взрослого. В дальнейшем это связано с тем, что при зрительной депривации замедляется познание предметного мира, позднее складывается понимание пространственных отношений и отношений взаимодействия в этом мире. Имитационная активность детей с нарушениями зрения имеет существенные особенности. В норме звуковые имитации в период второго года жизни являются в большинстве случаев имитациями называния объектов. У детей с серьезными нарушениями зрения часто наблюдается «чистая имитация». У всех детей с грубыми нарушениями зрительной системы наблюдалась жестовая активность до того, как появлялась речь и на первых стадиях овладения речью. Понимание значения сенсорного опыта для мысленных репрезентаций является одной из ключевых задач современной когнитивной психологии.