7, Зона актуального и зона ближайшего развития при воспитании аномальных детей.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - Понятие, введенное Л. С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания — самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве со взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень, более высокий, представляет собой зону ближайшего развития — область несозревших, но созревающих процессов, и составляет по Выготскому зону ближайшего развития. например, измерение готовности к школе на основе уже сформированных у ребенка способностей оказывается недостаточным. Необходимо определить, как ребенок может сотрудничать со взрослым, т. е. какова его зона ближайшего развития.

Итак, зона актуального развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых. Дети растут очень быстро: то, что сегодня требовало помощи завтра будет выполняться самостоятельно. В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с нашей помощью – завтра будут делать сами, это уже станет актуальным развитием. Иными словами, когда умение переходит в зону актуального развития, оно открывает для малыша новые возможности, поскольку освоенные действия являются опорой для дальнейшего развития. И наоборот,      Каждое действие, для которого ребенку приходится напрягаться умственно или физически, подстегивает его развитие. нзитивных периодах. Умственное развитие — количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем. У. р. представляет собой динамическую систему, определяющуюся как усвоением общественного опыта в ходе деятельности ребенка, под влиянием стихийного и целенаправленного обучения, так и созреванием органической основы. Созревание органических структур, с одной стороны, создает необходимые предпосылки для развития, а с другой стороны, само зависит от функционирования соответствующих органических систем в процессе осуществления деятельности. У. р. ребенка носит стадиальный характер.

На каждом возрастном этапе различают два уровня У. р.: актуальный и зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Под актуальным понимают тот уровень сформированности психических процессов, который сложился в результате определенных, завершившихся циклов развития. Его диагностируют с помощью тестов интеллекта и тестов У. р. То, что ребенок пока еще оказывается в состоянии сделать только с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития.

8, Методы психодиагностики в работе с детьми с отклонениями в развитии.

для всех педагогов-дефектологов совершенно очевидной является зависимость успешности обучения ребенка от правильности и полноты оценки его особенностей и возможностей. Диагностика – это звено, обеспечивающее связь обучения с индивидуальными особенностями обучаемого.

В специальной психологии отсутствуют какие- либо особые, специальные методы исследования в ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются:  - индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент – наблюдение.   - изучение продуктов деятельности (например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения и др.)  - анкетирование, - проективные методики,  пользуются большой популярностью у практико-ориентированных психологов. Различают несколько групп проективных методик, среди них - методики интерпретации (ТАТ и его детские варианты - САТ, тест фрустрации Розенцвейга),- методики дополнения (неоконченные предложения, неоконченные рассказы); - методики катарсиса (психодрама, проективная игра);- методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого общения); - методики изучения продуктов творчества (тест рисования фигуры человека, рисунок "Дом - дерево - человек", рисунок семьи и его модификации], рисунок несуществующего животного). Отличительными признаками проективных методик являются неопределенность инструкции или стимульного материала, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения, атмосфера доброжелательности, в которой протекает деятельность испытуемого при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора, и диагностическая направленность не на ту или иную психическую функцию, а на модус личности во взаимодействии с ее социальным окружением.  - обучающий эксперимент,  - условно-рефлекторные методики.  Каждая из методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальных особенностей объекта изучения. Диагностика недостатков развития должна включать три этапа. Первый этап – скрининг. Здесь осуществляется выявление отклонений в развитии без точной их квалификации. Второй этап – собственно дифференциальная диагностика, то есть определение типа (вида, категории) нарушения развития и, следовательно, направленности обучения ребенка, вида образовательного учреждения для него. И, наконец, третий этап – раскрытие индивидуальных особенностей ребенка, характеристика его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности. Эти особенности должны приниматься во внимание при индивидуальной коррекционно-развивающей работе с ним.

Чаще всего применяется экспериментально-психологический метод, иногда и его особая форма – обучающий эксперимент. Этот метод дает большие возможности для качественного анализа психической деятельности ребенка и для выявления его потенциальных возможностей.  Важную методологическую проблему специальной психологии составляет разработка и применение невербальных психологических методик.    Невербальные задания, решение которых может быть выражено в форме практических действий, позволяют обойти эти трудности и получить представление, например, об интеллектуальных возможностях ребёнка или об особенностях восприятия.    Прямо противоположная ситуация имеет место при изучении детей с глубокими недостатками зрения.