- •1, Предмет и задачи специальной психологии
- •2, Место специальной психологии среди психологических наук
- •3, Л. С. Выготский о первичном и вторичном дефекте развития
- •5, Специфические закономерности развития детей с нарушениями развития.
- •6, Соотношения обучения и развития в развитии аномальных детей
- •7, Зона актуального и зона ближайшего развития при воспитании аномальных детей.
- •8, Методы психодиагностики в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •9, Умственная отсталость. Причины. Классификация.
- •Формы олигофрений.
- •11, Задержка психического развития. Психические особенности детей с зпр.
- •12, Классификация речевых нарушений.
- •14 Психические особенности развития детей с нарушениями слуха.
- •15, Ранний детский аутизм.
- •Психологические особенности детей с нарушениями речи.
- •Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональ-ные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
- •17 Психологические особенности развития детей с дцп.
- •В одном случае это будет повышенная возбудимость. Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость.
- •1. Наличие параличей и парезов.
- •18, Понятие акцентуации. Виды акцентуаций.
- •19, Возрастные особенности реакции детей на психическую травму.
- •Понятие компенсации.
- •21 Проблемы интеграции людей с нарушениями развития в общекультурное и образовательное пространство.
- •Синдром нарушения внимания с гиперактивностью.
- •24 Принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в развитии.
- •25 Особенности восприятия, внимания, памяти, мышления умственно отсталых детей.
- •26 Особенности развития слепоглухих детей.
- •Детская или подростковая слепоглухонемота.
- •27 Понятие нормы и аномалии.
- •28 Поврежденное психическое развитие.
- •29 Дефицитарное психическое развитие.
- •30 Искаженное психическое развитие.
29 Дефицитарное психическое развитие.
Дефицитарный тип дизонтогенеза представляет - обусловленный наличием тяжелых нарушений (грубым недоразвитием или повреждением) отдельных анализаторных систем: слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний. Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Эти нарушения развития частных псих функций тормозят псих развит ребенка в целом. Кроме того, дефицитарность отдельных сенсорных и моторных систем способствует возникновению явлений социальной изоляции и депривации. Характер и степень вторичных расстройств зависят от выраженности сенсорного дефекта, а также от времени их возникновения.
Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу связан с глубиной поражения данной функции. Однако решающее значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и регуляторных систем. Дефицитарное развитие при нарушениях отдельных сенсорных систем дает наиболее яркие примеры компенсации за счет сохранности других каналов связи и интеллектуальных возможностей. Эта компенсация осуществляется в условиях адекватного воспитания и обучения. В случае недостаточности коррекционной работы возникают явления депривации, приводящие к нарушению развития как познавательной деятельности, так и в личности ребенка.
30 Искаженное психическое развитие.
При искаженном развитии наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований.
Искаженное развитие чаще свойственно ряду процессуальных наследственных заболеваний.
Наиболее характерной моделью является дизонтогенез при синдроме раннего детского аутизма. Его этиология и патогенез неясны. В значительной части случаев речь идет о ранней детской шизофрении.
В последнее время все чаще высказывается мнение о связи этой аномалии развития и с органическим поражением мозга. Для искаженного развития характерна наиболее выраженная асинхрония. В процессе формирования психических функций наблюдается иная иерархия в последовательности развития отдельных систем, в значительной мере противоположная нормальному онтогенезу: так, преждевременное развитие речи значительно обгоняет формирование локомоторных функций, а в более старшем возрасте развитие вербального интеллекта парадоксально опережает становление предметных навыков. Большое значение в искаженном дизонтогенезе имеют явления изоляции: функции, развивающиеся ускоренно, не «подтягивают» развитие других. Формируясь на собственной узкой основе, в более тяжелых случаях они «зацикливаются», что приводит к явлениям стереотипии в речи, игровых действиях и т. д. Даже при шизофренической природе раннего аутизма явления дизонтогенеза нередко выражены больше, чем симптомы болезни. Однако последним также принадлежит определенная роль в формировании дизонтогенеза. Так, возникновение аутизма, особенно на ранних этапах развития, в большей мере не обусловлено диффузными страхами окружающего. Выраженный дефицит общения в свою очередь является важнейшим тормозом социального развития больного ребенка.