- •1, Предмет и задачи специальной психологии
- •2, Место специальной психологии среди психологических наук
- •3, Л. С. Выготский о первичном и вторичном дефекте развития
- •5, Специфические закономерности развития детей с нарушениями развития.
- •6, Соотношения обучения и развития в развитии аномальных детей
- •7, Зона актуального и зона ближайшего развития при воспитании аномальных детей.
- •8, Методы психодиагностики в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •9, Умственная отсталость. Причины. Классификация.
- •Формы олигофрений.
- •11, Задержка психического развития. Психические особенности детей с зпр.
- •12, Классификация речевых нарушений.
- •14 Психические особенности развития детей с нарушениями слуха.
- •15, Ранний детский аутизм.
- •Психологические особенности детей с нарушениями речи.
- •Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональ-ные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
- •17 Психологические особенности развития детей с дцп.
- •В одном случае это будет повышенная возбудимость. Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость.
- •1. Наличие параличей и парезов.
- •18, Понятие акцентуации. Виды акцентуаций.
- •19, Возрастные особенности реакции детей на психическую травму.
- •Понятие компенсации.
- •21 Проблемы интеграции людей с нарушениями развития в общекультурное и образовательное пространство.
- •Синдром нарушения внимания с гиперактивностью.
- •24 Принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в развитии.
- •25 Особенности восприятия, внимания, памяти, мышления умственно отсталых детей.
- •26 Особенности развития слепоглухих детей.
- •Детская или подростковая слепоглухонемота.
- •27 Понятие нормы и аномалии.
- •28 Поврежденное психическое развитие.
- •29 Дефицитарное психическое развитие.
- •30 Искаженное психическое развитие.
27 Понятие нормы и аномалии.
Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогической и психологической науках.
Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из основных значений термина «норма» (от лат. norma) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.
28 Поврежденное психическое развитие.
Г.Е.Сухарева (1959) с позиций патогенеза нарушении развития личности различает три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие. Лебединский : недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоническое развитие.
Поврежденное развитие имеет ту же этиологию (наследственные заболевания; внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС), что и органическое недоразвитие психики либо задержанное. Основное отличие патогенеза связано с более поздним (после 2-3 лет) патологическим воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформирована и их недостаточность проявляется в признаках повреждения. Характерной моделью поврежденного развития является положительная деменция.
Исходя из критерия динамики болезненного процесса, различают так называемую «резидуальную» органическую деменцию, при которой слабоумие представляет собой остаточные явления поражения мозга травмой, инфекцией, интоксикацией, и прогрессирующую деменцию, обусловленную так называемыми текущими органическими процессами (хронически протекающими менингитами и энцефалитами, опухолевыми, наследственными дегенеративными и обменными заболеваниями, прогрессирующим склерозом мозга и т. д.)К 2—3-летнему возрасту значительная часть мозговых структур является относительно сформированной, поэтому воздействие вредности вызывает их повреждение, а не только недоразвитие. Задержка же психического развития церебрально-органического генеза от органической деменции отличается значительно меньшей массивностью поражения нервной системы.
Структура дефекта при органической деменции, , определяется в первую очередь фактором повреждения мозговых систем в отличие от клинико-психологической структуры олигофрении, отражающей явления недоразвития.
Поэтому здесь нет тотальности,- парциальность расстройств..
Весьма характерны нарушение критичности, отсутствие понимания и переживания своей несостоятельности, равнодушие к оценке, отсутствие планов на будущее даже у детей старшего возраста.
выделяет три преимущественных типа нарушения мышления при органической деменции у взрослых больных: 1) снижение функции обобщения; 2) нарушение логического строя мышления; 3) нарушения критичности и целенаправленности.
Изменения личности большей частью диссоциируют с уровнем интеллектуального снижения. В одних случаях они выступают очень резко и особенно проявляются в малой привязанности к родным и близким, частом отсутствии чувства стыда, жалости и других симпатических эмоций. В ряде же случаев, наоборот, личностные изменения выражены менее грубо, чем нарушения интеллекта.Более грубо, чем при неосложненной олигофрении, выражены у одних — адинамия, вялость и аспонтанность, слабость побуждений, у других — психомоторная расторможенность, эйфория либо дисфория с угрюмостью, злобностью, склонностью к агрессии, патология влечений (прожорливость, сексуальность и т. д.). Иногда влечения носят извращенный характер (стремление к самоповреждению, садистические тенденции и т. д.).