- •1, Предмет и задачи специальной психологии
- •2, Место специальной психологии среди психологических наук
- •3, Л. С. Выготский о первичном и вторичном дефекте развития
- •5, Специфические закономерности развития детей с нарушениями развития.
- •6, Соотношения обучения и развития в развитии аномальных детей
- •7, Зона актуального и зона ближайшего развития при воспитании аномальных детей.
- •8, Методы психодиагностики в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •9, Умственная отсталость. Причины. Классификация.
- •Формы олигофрений.
- •11, Задержка психического развития. Психические особенности детей с зпр.
- •12, Классификация речевых нарушений.
- •14 Психические особенности развития детей с нарушениями слуха.
- •15, Ранний детский аутизм.
- •Психологические особенности детей с нарушениями речи.
- •Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональ-ные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
- •17 Психологические особенности развития детей с дцп.
- •В одном случае это будет повышенная возбудимость. Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость.
- •1. Наличие параличей и парезов.
- •18, Понятие акцентуации. Виды акцентуаций.
- •19, Возрастные особенности реакции детей на психическую травму.
- •Понятие компенсации.
- •21 Проблемы интеграции людей с нарушениями развития в общекультурное и образовательное пространство.
- •Синдром нарушения внимания с гиперактивностью.
- •24 Принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в развитии.
- •25 Особенности восприятия, внимания, памяти, мышления умственно отсталых детей.
- •26 Особенности развития слепоглухих детей.
- •Детская или подростковая слепоглухонемота.
- •27 Понятие нормы и аномалии.
- •28 Поврежденное психическое развитие.
- •29 Дефицитарное психическое развитие.
- •30 Искаженное психическое развитие.
24 Принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в развитии.
в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
Д.Б.Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса.
Первый параметр - это "социальная ситуация развития", единица анализа динамики развития реб., т.е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Второй параметр - уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития. Подростковый возраст, как никакой другой, богат на психологические новообразования (в сфере сознания, деятельности, системы взаимоотношений с окружающими). Третий параметр - уровень развития ведущей деятельности подростка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии. Здесь возрастает роль общения подростков, оно становится наиболее значимым явлением, без которого довольно трудно построить коррекционный процесс.
Реб даже с неярко выраженными отклонениями в развитии «выпадает» из социально-культурной сферы существования человеческого общества. По отношению к реб с откл в разв перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач, рассчитанные на нормальный тип развития. Из-за этого нарушаются условия для «врастания ребенка в культуру».
В развитии психики ребенка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления, других высших психических функций (ВПФ), а также свойственной для каждого из них сенситивностью, специфической восприимчивостью для развития определенных ВПФ, наиболее ярко проявляющейся в развитии речевых функций (сенситивные периоды). Выделяются также критические периоды, или кризисы развития (Л.С.Выготский [4]), через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие его неравномерность.
Известно, что неравномерность психического развития является его неотъемлемым, внутренне ему присущим свойством – чередование периодов ускорения и замедления темпов развития,. разновременность, Другим основополагающим принципом психического развития представляется принцип эпигенеза, -- формирования систем все более возрастающей сложности с переходом к более высоким уровням организации путем интеграции прежних способов организации с новыми с последующей их модификацией). Индивидуальность темпов развития,) при сохранении общих закономерностей развития –
Периоды развития -- Младенческий (Эмоциональное общение) -- Ранний детский (Предметная деятельность) – Дошкольный (Игровая деятельность) -- Школьный Учебная деятельность Вид мышления --Предметно-действенное-- Наглядно-образное-- Теоретическое или абстрактное (словесно-понятийное)
У дет с откл в младенческом периоде эмоционально-личностное общение с матерью не становится ведущей деятельностью возраста. Мать -кормилица, а не партнер по общению. Основные этапы развит на первом году жизни остаются незавершенными. К концу периода новорожденности отсутствует четкая ориентация на сон, бодрствование и кормление. Адекватное реагирование на цикличную смену режимных моментов у них не вырабатывается. В пять-шесть месяцеввсе еще отсутствует ориентировка на лицо матери и. На этапе ориентировочно-исследовательской деятельности, в норме появляется в пять-шесть месяцев и «расцветает» к девяти-десяти месяцам, у реб с отставан отсутствуют активные ориентировочные реакции на слуховые и зрительные стимулы, нет у него потребностив новых впечатлениях. К десяти месяцам с трудом удерживает игрушку Речевое Главной особенностью психического статуса реб неярко выраженными отклон является незавершенность всех этапов его психологического развит. В недрах предыдущего этапа его жизни не закладываются предпосылки становления психологических новообразований, характерных для последующего этапа.