- •Доведіть значення цільових прогулянок при ознайомленні дітей з природою. Поясніть особливості їх проведення.
- •Розкрийте навчально-виховні завдання, які вирішуються на заняттях по ознайомленню дітей з природою. Проаналізуйте підготовку вихователя до заняття.
- •Здійснити порівняльну характеристику методів спостереження та досліду в природі.
- •Розкрийте особливості планування ділянки дитячого садка та висвітліть вимоги до її озеленення.
- •Розкрийте навчально-виховне значення дослідів при ознайомленні дітей з природою, визначте їх структуру та вимоги до проведення.
- •Висвітліть роль гри при ознайомленні дітей з природою, охарактеризуйте види ігор.
- •Доведіть доцільність використання засобів фіксації знань дітей про природу, дайте характеристику їх видам.
- •Визначте місце ілюстративного матеріалу при ознайомленні дітей природою, охарактеризуйте його види та вимога до відбору і застосування.
- •Обґрунтуйте доцільність використання технічних засобів навчання при ознайомленні дітей з природою.
- •Обґрунтуйте вимоги та розкрийте особливості застосування розповіді вихователя про природу. Дайте характеристику різним видам розповіді.
- •Доведіть навчально-виховне значення бесіди га охарактеризуйте види т вимоги до неї.
- •Визначте місце дитячої природознавчої літератури у процесі ознайомлення дітей з природою. Висвітліть вимоги до відбору та застосування у різних вікових групах.
- •Висвітліть тематику та структуру екскурсій при ознайомленні дітей з природою.
- •Визначте місце повсякденних прогулянок в системі робота з дітьми при ознайомленні їх з природою. Розкрийте особливості їх проведення.
- •Дайте характеристику заняттю як основній формі організації роботи дітьми.
- •Доведіть навчально-виховне значення куточка живої природи.
- •Доведіть навчально-виховне значення ділянки дитячого садка.
- •Доведіть значення дидактичних ігор при ознайомленні дошкільників з природою. Проаналізуйте методику проведення дидактичних ігор.
- •Охарактеризуйте основні форми організації праці дітей дошкільного віку.
- •Проаналізуйте методику та підготовку вихователя до проведення екскурсій.
- •Обґрунтуйте вимоги до відбору та розміщення об’єктів у куточку природи
Визначте місце повсякденних прогулянок в системі робота з дітьми при ознайомленні їх з природою. Розкрийте особливості їх проведення.
Повсякденні прогулянки є обов'язковим режимним процесом в дошкільному закладі, який має важливе значення для фізичного, нервово-психічного розвитку дітей. Спеціальні дослідження показали, що у дітей, які в належний час не були на прогулянці, значно знижується оптимальний рівень функціонального стану центральної нервової системи.
Для дошкільників прогулянка має велике значення з погляду зміни видів діяльності, забезпечення позитивного емоційного стану і задоволення потреби у руховій активності.
Прогулянки організуються щодня вранці, вдень і ввечері, відповідно до режиму дня. Основними структурними частинами прогулянки є: 1)спостереження: 2)творчі ігри; 3)рухливі ігри і фізкультурні комплекси; 4)праця. Ці елементи не мають суворо зафіксованої послідовності. Так, після малорухливого заняття прогулянка повинна початися з рухливої гри. І навпаки, після. занять із значною руховою активністю прогулянку можна почати із спостереження.
Спостереження на прогулянках мають колективний та індивідуальний характер. Методика організації колективних спостережень на прогулянках не відрізняється від проведення спостережень на заняттях. На прогулянках широко заохочуються індивідуальні спостереження дітей, їх можна вважати показником розвитку у дітей інтересу до природи. Вихователь повинен зацікавлено ставитися до спроб дітей пояснити те чи інше явище, підвести їх запитаннями до самостійного висновку.
Враження, які отримують дошкільники під час спостережень, праці, ігор (будівельно-конструктивних і творчих) на прогулянках, закріплюються і систематизуються на заняттях. Одночасно знання, навички, одержані на заняттях, закріплюються, набувають міцності під час відповідних видів діяльності на прогулянці.
Дайте характеристику заняттю як основній формі організації роботи дітьми.
Заняття розглядаються як важлива форма робота по ознайомленню дошкільників з природою. Це зумовлене тим, що заняття дають змогу формувати знання у всіх дітей одночасно, у певній послідовності з урахуванням можливостей дітей і природного оточення. Під керівництвом вихователя відповідно до програми у дітей формуються системні знання, розвиваються пізнавальні процеси, здібності, формується правильне ставлення до природи.
Розрізняють кілька типів занять залежно від дидактичної мети, яка вирішується заняттях.
Якщо на занятті діти вперше знайомляться з певними об'єктами або явища природи, їх визначають як первинно-ознайомлювальні. На них у дітей формуються конкретні уявлення про неживу природу, рослини, тварин, особливості їхнього розвитку за певних умов. Діти вчаться впізнавати за зовнішніми ознаками кімнатні, садові, лісові, лучні рослини, диких і свійських тварин, знайомляться із способом їхнього життя, живленням, сезонними змінами тощо.
Другий тип занять спрямований на уточнення, розширення, поглиблення знань формування практичних навичок догляду за живими об'єктами у ході вирощування.
Третій тип занять спрямований на узагальнення і систематизацію знань дітей про природу. Це поглиблено-пізнавальні заняття, змістом яких є встановлення причини зв'язків, залежностей, систематизація знань. Основними методами їх проведення виступають бесіди, дидактичні ігри, узагальнюючі спостереження, демонстрація моделі які розкривають взаємозв'язок рослинного і тваринного світу і зовнішнього середовища.
Четвертий тип занять – комбіновані, на яких розв'язуються два дидактичних завдання: засвоєння нових знань і уточнення раніше засвоєних.
Останнім часом набули поширення інтегровані (неординарні) заняття, впровадження пов'язане з прагненням зробити навчальний процес більш цікавим через введення нетрадиційного змісту і поєднання різних методів.