Литература

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. Москва, 1996.

Родительское собрание «Агрессивный ребенок. Как быть?»

Слово "агрессия" произошло от латинского "aggressio", что означает нападение", "приступ". В психологическом словаре можно найти такое определение данному термину: "Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.). Необходимо помнить, что агрессия – это ответная реакция на какие-то слова и поступки.

Причины агрессии.

Причины могут быть самыми разнообразными. Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга могут способствовать проявлению агрессивных качеств. Огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Доказано, что когда ребенка резко отлучают от груди матери и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, где в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, там эти качества у детей не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения также влияет характер наказаний, которые чаще выбирают родители в ответ на проявление гнева своего чада. В таких ситуациях родители могут применять два полярных метода воздействия - либо снисходительность, либо строгость. Так что, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком "мягких" родителей и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, вопреки их ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, воспитывая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.

Если родители не обращают внимания на агрессивные вспышки своего ребенка и такое поведение остается каждый раз ими "незамеченным", то ребенок начинает понимать, что он ведет себя дозволенным образом, и его единичные сильные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

И только родителям, которые умеют находить разумный компромисс, удается научить своих детей справляться с агрессией.

Портрет агрессивного ребенка

Агрессивный ребенок "нападает" на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает школьные принадлежности, игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом становится "грозой" для всего детского коллектива и источником огорчения педагогов и, конечно же, родителей.

Агрессивный ребенок очень часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Неправильный стиль воспитания родителей, будь то жестокое обращение или безучастное отношение, вселяют в душу ребенка чувство, что его не любят. Ребенок ищет способы привлечь внимание взрослых и сверстников, а как это сделать не знает.

Агрессивные дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство, им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

Агрессивный ребенок имеет низкий уровень эмпатии. Эмпатия - это умение чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных

же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они не понимают, как другим может быть плохо.

Признаки агрессивности.

• Ребенок часто теряет контроль над собой.

• Часто спорит, ругается со взрослыми.

• Часто отказывается выполнять правила и просьбы.

• Часто специально раздражает людей.

• Часто винит других в своих ошибках и поведении.

• Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

• Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

• Часто завистлив, мстителен.

Для того, чтобы предположить, что ребенок является агрессивным, необходимо, чтобы в течение не менее 6 месяцев он проявлял хотя бы 4 из 8 признаков.

Как помочь агрессивному ребенку?.

Задача педагога и родителей - научить агрессивных детей оценивать свою агрессивность, брать ответственность на себя (а не обвинять в неудачах окружающих), а так же показать различные способы выхода из конфликтных ситуаций, дать возможность посмотреть на себя глазами других детей.

Агрессивный ребенок зачастую не знает других способов выражения своих отрицательных эмоций, кроме гнева. Для того, чтобы он не стал своеобразной "копилкой гнева", необходимо научить выражать свой гнев сразу, но в приемлемой форме прямо просить то, чего хочет ребенок. Также следует учить ребенка говорить о том, что ему нравится или не нравится.

Параллельно с этой работой необходимо учить ребенка управлять своим гневом и сдерживать его в тех ситуациях, когда это крайне необходимо. А если взрослый уже замечает первые предвестники надвигающейся бури, он должен мгновенно направить поток бурной энергии в другое русло: включить ребенка в подвижную деятельность.

Проявление физической агрессии можно предотвратить окриком, отвлечь ребенка каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).

Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо обязательно показать ребенку, что такое поведение абсолютно не приемлемо. Проявивший агрессивную выходку ребенок подвергается суровому осуждению, в то время как его "жертва" окружается повышенным вниманием и заботой взрослого. Такое положение может ясно показать ребенку, что сам он только проигрывает от таких поступков.

Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка могут его только стимулировать. Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией.

Родительское собрание "Формирование волевых привычек -

основа школьной успешности ребенка" (2 класс)

Воля - способность человека достигать сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение предполагает целенаправленность, самоконтроль, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, т.е. овладение собственным поведением.

Формировать волевые привычки следует начинать уже в дошкольном возрасте: в этом возрасте у ребенка сильно развита потребность быть хорошим, поэтому он особенно восприимчив к похвале взрослого.

Формировать волевые привычки можно в четырех направлениях:

• • Привычки к регулярному труду, как умственному, так и физическому. (Например: уборка постели, мытье посуды, уход за одеждой и обувью, чтение вслух...).

• Культурно-гигиенические привычки. (Например: каждое утро делать зарядку, чистить зубы...)

• Сдержанность в особо эмоциональных обстоятельствах.

• Обязательность в отношении с людьми.

Формирование волевой привычки проходит три стадии:

• Стадия побуждения к действию. Важно на данной стадии соблюсти положительную эмоциональную окраску, т. е. действовать убеждением, просьбой.

• Стадия постепенного привыкания к волевому поведению. И на данной стадии очень важен положительный эмоциональный настрой для постепенного втягивания в деятельность.

Стадия - полное овладение волевой привычкой. На данной стадии очень важно внимание взрослых к выработанной привычке, контроль за ее выполнением, иначе возможна ее утрата.

Это возможно при следующих условиях:

1. Исключение любой критики действий ребенка: ребенок знает о своих ошибках, но относится к ним терпимо; он рад, что хоть что-то получается. Мы же хотим сразу получить хороший результат.

2. Выражать неудовлетворение можно только отдельными частями, а не всей деятельностью ребенка.

3. Учитывать тот эмоциональный след, который останется в душе ребенка после общения с нами: отношения либо улучшатся, либо ухудшатся.

Если не сформировались волевые привычки:

• • Отменить все неэффективные методы воздействия. Ребенок должен проверить, что родитель хочет дать только хорошее.

• • Спокойно обсудить вместе с ребенком все трудности и наметить программу совместной работы по преодолению трудностей.

Анкета для определения уровня развития волевых привычек.

1. Имеются ли у ребенка достаточно устойчивые культурно-гигиенические навыки: чистит зубы по утрам, моет руки перед едой?

A) Делает всегда без напоминания.

Б) Обычно делает, но иногда требуется напомнить.

B) Без специального напоминания не делает. Г) затрудняюсь ответить.

2. Приучен ли ребенок помогать по дому: мыть посуду, убирать постель, накрывать на стол?

A) Делает постоянно.

Б) Делает только иногда.

B) Делает крайне редко. Г) Затрудняюсь ответить.

3. Есть ли у ребенка устойчивые навыки самообслуживания: разогреть завтрак, приготовить бутерброд, одеваться по погоде?

1. Имеются в достаточной степени. Б) Имеются лишь некоторые.

2. Не имеются.

Г) Затрудняюсь ответить.

4. Умеет ли ребенок удерживать свое внимание достаточно длительное время (до 30 мин.) при чтении вслух, в рисовании, в игре, будучи один?

A) Довольно часто.

Б) Умеет лишь изредка.

B) Не умеет.

Г) затрудняюсь ответить.

5. В какой мере способен ребенок управлять своими желаниями: не есть конфеты перед едой, хотя они ему доступны, не капризничать, если старшие что-то запрещают?

1. Умеет в достаточной мере. Б) Умеет лишь изредка.

2. Не умеет.

Г) Затрудняюсь ответить.

6. Умеет ли ребенок вести себя за столом: правильно сидеть, аккуратно есть?

A) Обычно умеет.

Б) Умеет, но делает это далеко не всегда.

B) Не умеет.

Г) Затрудняюсь ответить.

7. Есть ли у ребенка устойчивые интересы: слушать музыку, рисовать, заниматься языком?

A) Есть и довольно устойчивые.

Б) Интересы есть, но все время меняются.

B) Выраженных интересов нет. Г) затрудняюсь ответить.

8. Умеет ли ребенок вести себя в обществе: не перебивать, без напоминаний здороваться, прощаться, благодарить?

A) Умеет.

Б) Умеет, но иногда приходится напоминать.

B) Не умеет.

Г) Затрудняюсь ответить.

9. Придерживается ли ребенок определенного режима дня: время игр, занятий, прогулок?

A) Как правило, да.

Б) Вообще придерживается, но иногда нарушает.

B) Нет, не придерживается. Г) Затрудняюсь ответить.

10. Если ребенок задает вопрос, всегда ли внимательно выслушивает ответ?

1. Как правило, с интересом выслушивает объяснение. Б) Иногда при ответе на вопрос не слушает, отвлекается.

2. Очень часто задает вопрос просто так, не нуждаясь в ответе. Г) Затрудняюсь ответить.

11. Убирает ли ребенок за собой игрушки после игры, карандаши после рисования, книжки после чтения?

A) Как правило, убирает.

Б) Обычно требуется ему напомнить.

B) не убирает.

Г) Затрудняюсь ответить.

При обработке анкеты обратить внимание на количество ответов "затрудняюсь ответить". Если таких ответов 50 %, то ребенком не занимаются. Если много ответов "А", то родители скорее всего были не искренны.

Родительское собрание «Гиперактивный ребенок в семье и школе" (1 класс)

"Гипер" - составная часть сложных слов, указывающая на...превышение нормы. Слово "активный" пришло в русский язык из латинского, что означает "действенный, деятельный". Первоначально этот термин употребляли только в коммерческом смысле (начало 19 века).

Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют такие моменты, как недостаточная концентрация внимания, проблемы во взаимоотношениях с окружа­ющими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности: в ее основе могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы.

Основные признаки: отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность.

Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Самая большая проблема гипердинамичного ребенка - его отвлекаемость.

• Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дел не доводит до конца.

• Ребенок слышит, когда к нему обращаются, но не может сфокусировать себя.

• Имеет трудности в организации.

• Часто теряет вещи.

• Часто бывает забывчив.

• Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития.

• Проявляет беспокойство (барабанит пальцами, двигается в кресле, трудно неподвижно сидеть на месте, бегает на перемене, залезает куда-либо...)

Поступление в школу создает серьезные трудности для гиперактивных детей, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому эти дети не в состоянии удовлетворительно справиться с требованиями школы. Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатком побуждений.

Специалисты выделяют следующие особенности гиперактивных детей.

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

4. Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игры и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).

5. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

6. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.

7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.

8. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.

9. Неумение играть тихо, спокойно.

10. .Болтливость.

11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

13. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т. д.). 14. Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет приключений или острых ощущений (например выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). Наличие у ребенка, по крайней мере 8 из 14 перечисленных выше симптомов, которые постоянно наблюдаются в течении, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза синдром дефицита внимания. Как справляться в классе с детьми, страдающими СДВГ?

Ниже мы дадим рекомендации родителям и педагогам.

Учет особенностей обучения вашего ребенка мо­жет быть полностью обеспечен только в его домашней работе. Многим детям необходим дневной сон после занятий в школе для того, чтобы они смогли нормально выполнять домашние задания.

Дома у вашего ребенка обязательно должна быть возможность работать в том ритме, в котором работает его мозг. Вы легко можете подстроить выполнение домашних заданий под этот ритм.

Как только ребенок начинает перебирать карандаши, менять ручки, снимать-одевать тапки или “мечтательно” смотреть в пространство, надо сразу пре­кращать занятия, не пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если он позанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребен­ка в покое, поговорить с ним о чем-нибудь постороннем и минут через 5 вернуться к урокам.

Вам желательно находиться рядом с ребенком во время выполнения домашнего задания, чтобы возвращать его к занятиям (сам он этого может и не делать). Очень важно сохранять при этом спокойствие, не раздражаться и не не­рвировать ребенка. Лучше, если ребенок будет работать с черно­виком, но прежде, чем переписывать задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с пере­рывами.

Длинное стихотворение лучше учить небольшими порциями, не все сразу. После повторения стихотворения (или правила) наизусть необходим небольшой перерыв перед продолжением занятий. Вспоминание — это деятельность, требующая значительного умственного напряжения. Кроме этого, некоторое время спустя заученная информация может непроизвольно “всплывать”, акти­визироваться и мешать последующей работе, наслаиваясь на нее, смешиваясь с ней или вытесняя ее. Перерыв в работе может это предотвратить.

Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное прослушивание информации способствует ее упрочению, но не приводит к переутомлению. А еще одно повторение по памяти может оказаться той последней каплей, которая приведет к пере­напряжению, разрушающему установившиеся в мозгу связи. И ут­ром ребенок уже ничего не сможет вспомнить, так как ему будет нечего вспоминать.

Самое вредное для здоровья и бессмысленное для обучения — не выпускать ребенка из-за стола, пока все уроки не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он постоянно отвлекается.

Настойчивые, последовательные родители, видя, что не справляются сами, нанимают репетиторов. И уже репетиторы доводят ребенка до полного переутомления и нервного истощения, так как обязаны добросовестно отрабатывать время, за которое им платят.

Не следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он все равно не сможет. Родителей это очень тревожит, тем более что и учителя настаивают на самостоятельности. Если действительно заботиться о развитии и обучении ребенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время забыть.

Работа ребенка должна быть продумана и организована взрос­лыми так, чтобы представлять из себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы от­дохнуть. Каждую деятельность необходимо представить четкой

Короткой инструкцией, вынесенной вовне в виде рисунка или схемы и находящейся перед глазами ребенка. Инструкции должны быть короткие (или разделены на короткие самостоятельные части) еще и для того, чтобы хватало объема оперативной памяти и не проис­ходило выпадения, “замен” и перестановок частей информации.

Предварительные рассуждения вслух настраивают и подготав­ливают ребенка к деятельности. Как показал Гальперин, предвари­тельное проговаривание делает работу осмысленной, помогая ре­бенку осознать свои действия. Когда ребенок устает, в его рассуж­дениях появляются симптоматичные повторы, “зацикливания”. Услышав это, взрослый может остановить занятия и дать ребенку отдохнуть.

Важно обеспечить ребенку полноценный ночной отдых, по­этому его отход ко сну должен быть максимально спокойным. Если укладывание спать сопровождается криками, угрозами и наказа­ниями, то ребенок перевозбуждается и еще долго, в течение 2-3-х часов не может заснуть. Спит он после этого не только мало, но и беспокойно, отдохнуть не успевает и, придя в школу, уже на пер­вых уроках выключается из деятельности.

Реактивный тип

Присутствие учителей или родителей не является для реактив­ных детей сдерживающим фактором. Они и при взрослых ведут себя так, как остальные дети могут вести себя только в их отсутствие. Часто одноклассники развлекаются тем, что провоцируют этих де­тей на грубые выходки и драки в присутствии учителей, которые начинают считать их хулиганами.

На резкое замечание реактивные дети дают резкий ответ. По­пытки сдержать реактивного ребенка приводят к тому, что он на­чинает действовать по принципу отпущенной пружины. Именно “реактивные” дети доставляют больше всего хлопот и неприятнос­тей учителям, родителям и друзьям (которых они быстро теряют), но и сами они при этом сильно страдают. Они пытаются, но не могут выполнить обещания, дают слово и не могут его сдержать. Их повышенная реактивность приводит к тому, что они значительно больше успевают натворить в периоды релаксации мозга, чем дети с другими типами ММД. Обычно они ни у кого не вызывают сочувствия, а только раздражение, осуждение и неприязнь. Постепенно их окружает барьер отторжения. Именно это и порождает агрессию.

Родителям нужно объяснить, что они должны быть готовы к тому, что с ребёнком нужно вместе учить уроки примерно до 7-8 класса.

Активный тип

Периодический отдых позволяет этим детям сохранять рабо­тоспособность почти до конца уроков.

Таких детей постоянно воспитывают и в школе, и дома. Их не считают тупыми, как ригидных, или хулиганами, как реактивных. От них не пытаются избавиться. Напротив, они кажутся способными, но ленивыми. Поэтому взрослые стараются помочь им в воспита­нии воли, чтобы они могли реализовать имеющийся у них потенци­ал. Для этого их вовлекают в школе в тренинги самоуправления, на которых дети только переутомляются. Дома же отцы по-своему пытаются сделать их волевыми, а мамы — аккуратными и органи­зованными. Часто они занимаются в различных спортивных сек­циях, но это тоже ничего не меняет.

Поэтому их часто ругают за лень, безволие, нежелание потрудиться, довести начатое дело до конца. Но, если здоровые неорганизованные дети под влиянием увле­чения, группового настроя или контроля взрослых могут долго продуктивно работать, доводя начатое дело до завершения, то дети с ММД зависят от ритма работы своего мозга, и никакие упреки или контроль не могут в этом ничего изменить.

Хорошо, если от детей все отступаются, устав от бесплодных попыток перевоспитать их. Тогда работа мозга постепенно сама (даже без лечения) нормализуется примерно к 7-8 классу.