Печатается по решению кафедры социального здоровья школьников ЛОИРО в соответствии с договором …… Авторский коллектив: Лисицын С.А., Гун Г.Е.(ответственный редактор), Ковеленов А.Ю., Улюкин И.М., Бондарева В.В., Лободин В.Т., Корчуганова И.П., Мартынова А.В. Шаворинский Б.М., Додонов К.Н., Щербак Н.Я.,

Здоровье моей семьи.

Предисловие.

Все родители хотят видеть своих детей здоровыми, успешными и счастливыми. А почти в каждом из родителей глубоко прячется главный интерес – полное послушание детей. Самое удивительное, что с наилучшими побуждениями мы калечим и ломаем самих дорогих нам людей – собственных чад. Благими намерениями, как говориться… Дети – тоже люди, только более ранимые и мы должны находить время для общения с ними и подход. После рождения ребенка перед родителями встает проблема, как заниматься их воспитанием? А как же не воспитывать и не поучать? А просто! Просто любить надо и находить время на детей! Крикнуть это легко и быстро, а вот поговорить, объяснить, подход найти – гораздо труднее. Как не дать подзатыльник или накричать, если они мешают нам решать наши проблемы (поболтать с подругой по телефону или посмотреть футбол, или…..). А дети неблагодарные слушаться не хотят. Родители стараются детей от ошибок уберечь, на путь истинный наставить. Но не хотят дети ошибок избегать и не научаться на вашем опыте. У них свой опыт должен быть и свои ошибки. Ну и потом дети все-таки не ваши копии. У них на все должно быть свое мнение. Если вы хотите, чтобы они выросли личностями: помните, что критика - плохой стимул. Кому из нас нравиться, когда нас постоянно критикуют родные и близкие?! Значит с взрослыми нельзя, можем обозлиться, и это приведет к скандалу. А вот с ребенком, пожалуйста, сразу перевоспитается. Получит подзатыльник и тут же начнет учиться на пятерки. Куда же бедному парню деваться? Уйти не может, а в душе только и мечтает об этом. Вспомните сколько у нас беспризорных и безнадзорных детей!!! Вот и приходиться ломать себя, чтобы изменить ситуацию. Кто-то из мудрецов сказал: « Не бывает никчемных детей, бывают никчемные родители, которые в погоне за оценками забывают о более важных вещах». У нас школьная программа одна на всех. И большая часть знаний забывается моментально и никогда в жизни не пригодиться. А учить почему-то надо. Как же не учить? Так положено. Как же понять, к чему ребенок стремиться, как рассмотреть его талант? Не нравится ему математика, физика, химия. Читать любит или рисовать хорошо. Но разве можно развиваться в любимом деле, если за тройку по математике тебя строго накажут. Ни чиновки в Минобразовании, ни многие педагоги не хотят понять, что дети – тоже люди и для многих из них большая нагрузка в школе, большой объем заданий на дом не всегда соответствуют возможностям ребенка. Руки у взрослого опустятся, а тут детская психика! Вот и плюнул мальчишка на учебу, все равно все выучить не возможно. Да и поверил, что он «дурак». А у взрослых разве так не бывает? Накричал начальник, вы целый день не в себе. Постоянно плохо с вами разговаривают, вы начнете искать новую работу. Вас это расстраивает: с вами так нельзя, у вас гордость. А что, дети – не люди разве? Или будем считать, подумаешь, поругали, отчитали, только на пользу пойдет? На какую пользу? В школе детей ругают, с приятелем тоже проблемы бывают. Домой придут, а тут мы, родители, поджидаем, чтобы свою порцию оскорблений выдать. Если в школе записали в разряд «трудных детей», то по жизни он трудным и может оказаться. Ведь учителя - умные, знают, как сломать детскую психику. А то, что скучно бывает на уроках детям и в большинстве случаев неинтересно материал учитель преподносит, этого мы не желаем видеть! Еще одна «заморочка» родительская – «бить» по самому больному. Мы тебя кормили, одевали, лечили. Жизнь на тебя положили, а ты неблагодарный. Так это же обязанность родителей. По идее, радость должны испытывать по отношению к ребенку. А получается дети как обязанность или повинность. И родились исключительно для того, чтобы волю и желание родительские исполнять. И опять же это слово «благодарность». Если по любви что-то делаешь, благодарности не ждешь. Вместе с ребенком огорчаешься и радуешься. Ну а если по обязанности, то, конечно, без благодарности трудно. Когда возникают проблемы у детей, мы начинаем задумываться, кто же их такими сделал? На собраниях родительских принято на детей жаловаться: учиться не хотят, за деньги экзамены планируют сдавать, дипломы фактически покупают. Ох, плохие нынче дети. Кто их такими сделал? Кто платить, взятки давать научил? Еще, более младшие дети? Или все-таки хорошие взрослые? Кто по телевизору о сексе постоянно говорит, разврат показывает? Вот и получается. В семье грубо разговаривают. В школе терроризируют. С друзьями не ладиться. Ну, ничего, ты же ребенок, переживешь! И они выживают и вырастают нормальными гражданами, вопреки «стараниям» нас взрослых.

В последние годы в периодической печати многих стран мира полимеризируется проблема воспитания подрастающего поколения и роль семьи в этом важном процессе. Многие отрицают важнейшую роль семьи и отдают роли общества больше приоритетов, не понимая, что фундамент личности и ее здоровья, как бы мы этого не хотели, закладывается в семье. Отрицать эту аксиому, на наш взгляд, является неблаговидным занятием. Для понимания того, что семья- оплот государства, большого ума не нужно: без нее граждан рождается меньше, чем умирает, а те новые, что все же появляются на свет, не получают должного воспитания. Только вот как именно укреплять семью и как бороться с причиной катастрофического состояния нынешней российской семьи; как обуздать ужасающую распущенность нравов; как сократить число беспризорных и безнадзорных детей - это горькое следствие безответственности взрослых, каждого из нас. И задача данного труда состоит в том, чтобы помочь разобраться в сути происходящих событий и оказать системную помощь семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении. Совершенно ясно, что если дать восторжествовать тем негативным процессам, которые происходят в нашей стране, базовые принципы нации, государства или цивилизации разрушаться, а с нею обвалиться все вообще. Ребенок – это белый лист бумаги. Что мы напишем, то там и будет. Если мат – будет мат, если доброе слово – будет доброе слово!… Одной из злостных болезней человечества является - лень. Мы просто ленимся подумать о себе. Вдумчиво и обстоятельно разобраться, а что же нужно нашему организму. И, как инфантильные садовники, поливаем себя соляными растворами, кислотными дождями, дышим едким угаром городов и даже не удивляемся, а как же мы еще тут, и даже еще иногда здоровы. Здоровье не купишь – это точно! За него надо бороться: только регулярные физические нагрузки, закаливание и отказ от лекарств, продлевают жизнь. Но ведь все это совсем не сложно. Ключ здоровья в наших руках: дыхательная гимнастика увеличивает резервы легких, гимнастика для глаз улучшает зрение, умственная – тренирует память, контрастный душ тренирует систему терморегуляции. Вам жаль времени на это? Значит, вам совсем не хочется жить дольше и лучше и этому научить ваших детей. Сегодня важная роль в воспитании ребенка отводится школе. Огромная армия учителей понимает, что развитие личности ребенка важнее их собственных амбиций. И предмет интересно рассказывают. И к каждому ребенку подход найдут. Такие всегда знают, кому какую оценку поставить, чтобы ученик веру в себя не потерял, у таких и двоечники стараются из всех сил, боясь огорчить учителя, который в них верит. А есть учителя, которые бьются за успеваемость. И чем больше бьются и воспитывают, тем хуже, как правило, учатся дети. Общество медленно начинает понимать, что если не менять положение дел в лучшую сторону, не меняя содержание образовательного процесса и формы развития и воспитания, если продолжать развращать общество, не изменив законодательно поощрение блуда средствами массовой информации, то это может быть пострашнее всяческих ракет. Власть вместе с обществом должны обуздать пороки - ужасающую распущенность нравов. В этом и кроется причина демографического кризиса и кризиса семьи. 8 июля 2008 года по всей России отмечали новый праздник - День семьи, любви и верности и мы все должны знать к чему мы должны стремиться, чтобы сформировать у общества культуру здоровья и изменить качество нашей жизни. Сегодняшние результаты и тенденции сложившиеся в нашей стране обязывают нас по-новому посмотреть на формы и методы нашей работы. Нам необходимо изменить стереотипы своих мыслей, суждений и действий, только тогда мы сможем рассчитывать на изменение итогов нашей деятельности. Готовы ли вы приложить усилия для сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья своей семьи?!

Заведующий кафедрой социального здоровья школьников ЛОИРО, заслуженный врач РФ, доктор медицинских наук, профессор Гун Г.Е.

Роль семьи и школы в сохранении здоровья обучающихся.

Современная социально-экономическая, политическая ситуация в России обусловливает необходимость пересмотра сущности социального воспитания школьника и диктует иное видение роли родителей в этом процессе. Долгие годы идет спор между родителями и педагогами, кто должен заниматься воспитанием ребенка? Одни говорят, что во всем неладном, что происходит с ребятами, виновата школа, она должна заботиться обо всем, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Мы думаем, что и те, и другие неправы. Ребенок - это не «эстафетная палочка», которую родители передают в руки учителей. Важнейшим условием эффективности процессов обучения, воспитания, развития школьника является тесное взаимодействие, сотрудничество, партнерство педагогов и родителей. Поскольку партнерство подразумевает доверие, обмен знаниями и опытом общения с детьми, то именно такой стиль отношений между педагогами и родителями позволяет достичь большой эффективности в социально-педагогической работе со школьниками. Необходимым условием успешной жизнедеятельности воспитательной системы школы является участие в ее осуществлении родителей. Их деятельность может быть разнообразной. К ней относится организация доступных мероприятий: руководство кружками и клубами, проведение экскурсий, походов, поездок, участие в праздниках, спортивных соревнованиях, в работе совета школы, попечительского совета, вечерах, дискуссиях, диспутах и т.д. Важной составляющей педагогического просвещения родителей является организация совместной деятельности детей и родителей по различным проблемам затрагивающих проблемы табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков. В сложное время, в которое мы живем, устоять и победить человеку чаще всего помогает семья – его близкие – родители, братья и сестры, супруг, супруга и дети.

Скрепляющим, объединяющим началом любой семьи являются любовь, взаимопонимание, доверие и дружба. Взаимоотношения, основанные на понимании, взаимоподдержке и любви, помогут познать радость повседневного бытия, счастье в рождении и воспитании детей, заботливую и счастливую старость. Одним из важных моментов работы с родителями является повышение их мастерства как воспитателей своих детей. В школах такая работа проводится через родительские университеты, индивидуальные консультации (администрация, классный руководитель, учителя, социальный педагог, психолог, приглашенные специалисты). В посланиях последних лет Президента РФ были сформулированы основные приоритеты социально-экономической политики на ближайшие десятилетия. И сегодня основные усилия государства направлены именно на те сферы, которые прямо определяют качество жизни граждан. Реализуются национальные проекты в области образования, здравоохранения и других сферах жизнедеятельности. Проблем, здесь мы понимаем, накапливались, даже не на годы, а десятилетия. Они крайне чувствительны для людей. Требовалось, наверное, накопить немало ресурсов и сил, чтобы на них, наконец, сосредоточиться, за них взяться. Принятые Национальные проекты являются подтверждением этому. Изменение демографической ситуации может быть изменено при увеличении рождаемости.

Проблему низкой рождаемости невозможно решить без изменения отношения всего общества к семье и ее ценностям. Академик Д.С.Лихачев когда-то писал, что любовь к родному краю, к своей стране начинается с любви к своей семье. И мы должны восстановить наши старинные ценности бережного отношения к семье, к родному очагу.

Если же структурировать супружеские проблемы, которые являются наиболее частыми для обращения в психологическую консультацию, то можно выделить следующие: Различного рода конфликты, взаимного рода недовольство, связанные с распределением супружеских ролей и обязанностей. Конфликты, проблемы, недовольство супругов, связанные с различиями во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения.

Сексуальные проблемы, недовольство одного супруга другим в этой сфере, и взаимное неумение наладить нормальные сексуальные отношения.

Болезнь одного из супругов, проблемы и трудности, вызванные необходимостью адаптации семьи к заболеванию, негативным отношением к себе и окружающим самого больного или членов семьи.

Отсутствие тепла в отношениях супругов, дефицит близости и доверительности, проблемы общения. Если мы посмотрим на «Жизненный цикл» семьи». Семья в своем развитии проходит несколько циклов. 1. Стадия знакомства и принятия решения о создании семьи.

2. Создание семьи и начало семейной жизни.

3. Рождение первого ребенка, других детей.

4. Жизнь семьи и воспитание детей.

5. «Вылет детей из родительского гнезда».

6. Период воспитания внуков.

7. «Совместная старость».

«Критические» периоды в жизни семьи» - Каждая семья в своем развитии переживает психологические кризисы. Особо тяжелые из них два. Первый, более интенсивный, наблюдается между третьим и седьмым годами существования семьи. Второй кризис назревает между семнадцатым и двадцать пятым годами. Как считают опрошенные, кризис помогают пережить добрые отношения всех членов семьи, наличие дачи, занятия спортом, совместное решение общих проблем в большой семье и т.д. Особое место в решении этих и других проблем отводится работе с родительской общественностью и в частности выборе тематики родительских собраний. Работая, с родительской общественностью, нас удивляет, насколько родители не могут понять детей. Дети изо всех сил стараются достучаться до своих «твердолобых» предков, рассказать о своих потребностях, желаниях. Понятно, что делают они это не прямым текстом, а на своем языке. Капризы, истерики, упрямство, дух противоречия – все это своеобразный ребячий «язык жестов». Сколько раз убеждались, как мало надо, что бы этот язык понять. Причем возраст ребенка значения не имеет. Мы становимся взрослыми и тратим кучу усилий на то, чтобы понять своего мужа, жену. Мы разговарием на разных языках. Мы не понимаем друг друга. Не хотим признать, что все мы разные. Необходимо научиться понимать других людей и детей. Как научиться сложному искусству общений с близкими людьми? Эти и другие темы могут стать тематикой родительских собраний. Такой вид работы с родителями, несмотря на те или иные трудности (вопросы посещаемости, установление хороших контактов, необходимость изложения негативной информации, решение финансовых вопросов и т.д.), дает возможность классному руководителю сформировать родительский коллектив, выяснить отношения семьи к школе, организовать общение между родителями с целью координации действий, оказания помощи школе, информирования, передаче опыта и т.д. В то же время классный руководитель получает необходимую информацию о состоянии вопросов воспитания в семье. Такое общение и взаимодействие помогает родителям и учителям оказывать положительное воспитательное влияние на ребят. К тому же на родительских собраниях классный руководитель имеет большую возможность проводить психолого- педагогическую работу с родителями, привлекая к просвещению и обучению различных специалистов, возможно из среды самих родителей. Предметом беспокойства является организация досуга подростков. Разрушились связи между семьёй, ОУ и учреждениями дополнительного образования. Значительную часть времени дети проводят перед телевизором, компьютером, у игровых автоматов, это будет способствовать росту числа случаев компьютерной и игровой зависимости (лудомании), что похлеще наркотической зависимости. Мы этого ещё не осознаём, а когда осознаем - время будет упущено. При воспитании в семье по типу повышенной моральной ответственности, у детей от постоянного напряжения в условиях конфликтной ситуации с педагогом могут возникать неврозы, психические и психосоматические расстройства. При противоположном типе воспитания в семье для школьников создается неблагоприятная психологическая ситуация в форме противоречивых требований, затрудняющая адаптацию к школе, углубляющая формирование на этом фоне невротических форм личности. Дефекты воспитания также могут приводить к появлению вредных привычек. К таким дефектам, способствующим появлению вредных привычек можно отнести низкую культуру, слабую волю и отсутствие потребности в соблюдении здорового образа жизни. Так, например, человек слабовольный может выбрать легкие пути получения положительных эмоций, а когда отрицательная привычка укрепилась, он не может от нее отказаться. Появление вредных привычек у молодежи, так же как и у взрослых, связано с целым комплексом личностных и социально-экономических причин. В первую очередь способствует появлению вредных привычек неудовлетворенные потребности, вызывающие стресс, для снятия которого человек и прибегает к различным психотропным средствам. Другой частой причиной является заниженная самооценка, формирующая неудовлетворенность самим собой, приводящая к депрессии затруднению социальных контактов. Выход из сложившейся ситуации такой человек может находить в применении психоактивных средств.

Одно из важных мест в психолого-педагогическом просвещении родителей должны занимать вопросы полового воспитания детей, подростков и юношества. Под половым воспитанием мы подразумеваем культивирование тех черт личности, которые помогают идентифицировать разность пола, прививать мужественность, женственность, ответственность за семью и будущее поколение. Некоторые родители, к сожалению, оспаривают необходимость учитывать вопросы полового воспитания в системе семейной педагогики, говорят о бесполезности, а иногда даже о вреде заострения внимания на этих вопросах, так как они якобы провоцируют излишнее внимание к проблемам пола и таким образом оказывают негативное влияние вместо положительного. Определенная часть родителей считает, что все будет познано само собой со временем ( совсем не учитывая, что это «само собой» - зачастую сведения, почерпнутые из порнофильмов и опыта улицы). Не надо забывать о том, что воспитанность наших детей в вопросах пола зависит именно от нас, взрослых, от правильной постановки вопросов, достаточной грамотности и воспитанности нас самих в сексуальной сфере. Даже осознавая значение и важность полового воспитания в общей педагогической системе воспитательной работы с обучающимися, не все взрослые (в том числе родители, и педагоги) правильно подходят к решению этой сложной проблемы, что иногда приводит к негативным последствиям. Отец и мать в начале жизненного пути ребенка являются первыми воспитателями, которые закладывают основы его нравственных качеств. Условием положительного воспитательного эффекта являются хороший психологический климат семьи, высокий уровень ее психолого-педагогических знаний и умение довести эти знания до воспитуемого. В наше время возникла необходимость учета особенностей полового развития детей в более раннем возрасте. Нельзя упускать время и возможность решать должным образом сложные вопросы полового, а значит и нравственного, воспитания. Именно от нас, взрослых, а в первую очередь родителей и учителей, зависит воспитанность взрослеющих граждан нашего общества в вопросах пола (а значит и вопросах любви!). А «по тому, как люди любят, можно судить в какой – то степени судить о самом обществе» (В. Чертков). Благодаря постоянному развитию и усовершенствованию происходят изменения в различных направлениях жизни нашего общества. А вместе с этим увеличивается поток некачественной и негативной информации (в том числе и по вопросам взаимоотношений полов). Поэтому возникает все большая необходимость в получении психолого-педагогических знаний родителями и умении грамотного освещения вопросов полового воспитания как в беседах с родителями, так и в работе с детьми. На состояние здоровья подрастающего поколения влияет целый ряд социально-экономических факторов; в свою очередь нарушения здоровья детей негативно сказываются на их способности к освоению программ общего образования и, как следствие, на последующей профессиональной деятельности. С другой стороны, сама система образования, в настоящий момент рассматривается как фактор, негативно влияющий на здоровье через неадекватные учебные нагрузки.

Без здоровьесберегающей педагогики эту проблему не решить. Необходима педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, формировании соответствующего мотивационно-поведенческого стиля жизни, провозглашающего культуру здоровья и обеспечивающую при организации соответствующего образовательного процесса (обучение, развитие и воспитание) таких программ, содержание которых соответствует интересам здоровья всех участников образовательного процесса. Здоровый образ жизни — поведение, стиль, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья данной популяции. Здоровый образ жизни — это не только медицинская, но и социально-экономическая категория, которая зависит от развития производства и производственных отношений. Здоровый образ жизни связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и общества в целом.

К гигиенически рациональным формам поведения относится поведение, способствующее повышению защитных свойств организма, а также поведение, направленное на борьбу с вредными привычками, влияющими на здоровье. Повышение защитных свойств организма включает в себя оптимальный режим различных видов деятельности и отдыха, рациональное питание, оптимальную двигательную активность, физическую культуру, закаливание, соблюдение правил личной гигиены, медицинскую активность и динамическое слежение за собственным здоровьем, позитивное экологическое поведение.

Применительно к детям необходимо постоянно иметь в виду, что не всегда сам ребенок может обеспечить соответствующий способ жизнедеятельности. Многое зависит от родителей, организаторов образования, педагогов. В этом смысле ребенок пассивен, но от того, как организована его жизнедеятельность, во многом будет зависеть и его будущее поведение.

Здоровый образ жизни несовместим с вредными привычками. Употребление алкоголя, других опьяняющих и наркотических веществ, курение табака препятствуют утверждению любых сторон здорового образа жизни. Вредные привычки входят в число важнейших факторов риска многих заболеваний, существенно сказываются на состоянии здоровья детей и подростков, населения в целом. В последние годы в связи с нарастающими темпами роста Вич инфекции особую роль приобретает гигиеническое обучение и воспитание, которое является важным условием сохранения и укрепления здоровья и должно носить комплексный и непрерывный характер, побуждать их к активным и сознательным действиям, направленным на:

• улучшение собственного физического и психического здоровья;

-отказ от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих; - критичное отношение к людям, наносящим ущерб своему здоровью и здоровью окружающих;

-сознательное участие в формировании здоровьесберегающей среды.

В последние годы выдвигаются требования пересмотра и коренного изменения программ, средств и методов гигиенического обучения и воспитания, внедрения принципов здорового образа жизни, приведения их в соответствие с изменившимися социально-экономическими условиями жизни населения.

В качестве основной, выдвигается задача выработать и закрепить у детей и подростков в период их обучения в школе целесообразные для их возраста гигиенические навыки и привычки, осознанное отношение к здоровью, личной и общественной безопасности. В большинстве случаев нездоровые увлечения – лишь следствие невозможности наполнить свою жизнь чем-то полноценным, здоровым. Потому-то так важно решительно взяться за причину. Надо убедить ребенка, что быть здоровым престижно. Что модно заниматься спортом, а не курить, пить или не употреблять наркотики. Что модно быть здоровым. Этим, в частности, занимается социальная реклама. Но убедить – еще не значит полностью решить проблему. Необходимо создать «материальную базу» здорового образа жизни, сформировать «ассертивное поведение». Под ассертивностью понимается естественность и независимость от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него. Ассертивный человек – тот, кто способен самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечает за него, демонстрирует самоуважение и уважение к другим, позитивен, слушает, понимает и пытается достичь компромисса, идет на встречу другому человеку. Именно идет, а не пассивно созерцает. По своей сути ассертивность – это философия личной ответственности. То есть речь идет о том, что мы ответственны за свое собственное поведение и не имеет права винить других людей за нашу реакцию на их поведение. И такая философия или тактика поведения напрямую связаны с нашими взаимоотношениями с теми людьми, которых мы любим и которые нас окружают. Поэтому в первую очередь надо всему научиться нам, педагогам, а научившись, запастись терпением и чувством такта, чтобы подготовить родителей к еще одной очень важной семейной роли – роли воспитателей будущих граждан нашего общества, высоконравственных мужчин и женщин. Особенно важно понять, что взрослый человек, мужчина – это тот, кто умеет отвечать за себя и свои поступки. Формирование взглядов мальчика по отношению к женщинам зависит от матери и закладывается еще до школы. Понятно, «чистых» вариантов той или иной модели воспитания нет и быть не может, есть смешанные. Необходимо учитывать индивидуальные психологические и возрастные особенности ребенка.

Но при любых раскладах их роднит одно: мы не думаем, что растим мужчин! Да мальчики могут быть очень ранимы. Может, даже ранимее некоторых девочек. Но все-таки растить нужно Мужчину- с большой буквы. Такого, который знает цену преданности, любви, верности. Грудью станет на защиту женщины, но не постесняется проявить ласку и нежность. Такого, за которого другая женщина непременно скажет его матери спасибо.

Ситуация сегодняшнего дня с необходимостью ставит вопрос о том, что только совместными усилиями семьи и специалистов ОУ можно добиться существенных результатов в работе с ребенком. Совместная работа должна быть направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития позитивных качеств ребенка.

Родители — это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. На помощь родителям должны прийти специалисты ОУ (не говоря о специализированных центрах, которых у нас в стране крайне мало). Установив доверительные отношения с родителями, они должны наладить конструктивное взаимодействие с ними, помочь им освоить родительскую «профессию»:

• просветить по психолого-педагогическим проблемам воспитания,

• организовать лекторий, школу или университет для родителей,

• рекомендовать для чтения специально подобранную литературу;

• научить приемам и методам конструктивного взаимодействия с ребенком;

• консультировать по проблемам, возникающим у родителей в процессе внутрисемейных отношений, и проблемам ребенка;

• составить программу совместных действий родителей и специалистов службы сопровождения;

• поддержать родителей в кризисных ситуациях.

Система этой работы поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим «трудным» ребенком.

Непременным условием взаимодействия родительской общественности и педагогического коллектива является:

- согласование воспитательных позиций, ценностей, целей, задач, норм на разных этапах развития детей;

- выработка единых подходов и требований в воспитании детей с учетом потребностей и особенностей их возраста, ключевых задач развития на каждом возрастном этапе развития, пола, здоровья, темперамента и т.д.

Здоровье детей – категория педагогическая

В конце мая месяца в канун Международного дня защиты детей, который отмечался в этом году 58 раз, в ЛОИРО прошла Всероссийская конференция, посвященная вопросам здоровья детей и подростков. На ней прозвучали проблемы: защита прав, жизни и здоровья детей - одни из приоритетных направлений деятельности ООН. На конференции присутствовали педагоги с многих регионов России. Нас, радует увеличивающаяся армия соратников в педагогической среде, беспокоящихся о здоровье подрастающего поколения и в тоже время очень беспокоит, адекватные ли формы и методы мы выбираем в нашей работе с ними. Говоря о здоровье детей, мы все больше начинаем задумываться, что мы слабо используем достижения современной науки. Физиологическая и психофизиологическая наука установила, что рост и развитие детей протекает неравномерно и зависит как от генетических, так и от средовых факторов. На мой взгляд, это является крайне важным. Вариации индивидуальных темпов развития в норме могут достигать 1 года и более. Это не является признаком каких-либо опасных для здоровья отклонений в развитии, но требует повышенного внимания и специальных мер по формированию у таких детей устойчивой адаптации к изменяющимся условиям. Исследования ИВФ РАО показали, что значительная часть современных детей, поступающих в первый класс, не соответствуют по своему морфофункциональному развитию паспортному возрасту. Несформированность школьно – значимых функций часто встречается в современной детской популяции. Так, до 60% детей 5-6 лет характеризуются несформированностью организации деятельности, что связано с незрелостью регуляторных структур мозга; у 60% детей выявляется несформированность речи и прежде всего - регулирующей функции речи; до 30% детей демонстрируют несформированность моторики, связанную с незрелостью нервно-мышечной регуляции; до 35% детей имеют несформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти, что связано с незрелостью мозговых систем контроля и регуляции деятельности; до 30% детей имеют недостаточное развитые слуха - моторные и зрительно-моторные координации, что связано с незрелостью интегративной деятельности мозга. Все эти факторы могут служить причиной развития школьного стресса и дезадаптации, если они не будут вовремя диагностированы и не будут приняты адекватные меры по их устранению. Вредным может оказаться ранее увлечение компьютером, играми и мультфильмами, искажающими восприятие реальной действительности, вызывающие дисфункцию фронтальной области коры головного мозга, которая отвечает за силу воли и формирующую зависимость у детей, т.е. лудоманию. Продвинутые британцы пытаются обезопасить своих детей от дурного влияния, которому те могут податься в Интернете. По статистике 59 процентов британских детей в возрасте 5-7 лет регулярно пользуются Интернетом, 21 процент бесконтрольно. И в этом виртуальном пространстве можно сформировать все что угодно. Неграмотное и не технологическое использование мобильных телефонов приводит к мобиломании. И этот перечень можно было бы продолжить при различных формах общения. Нам бы хотелось, чтобы все мы с вами осознали, что в изменившихся условиях развития общества должно меняться и содержание образования, которое не наносило бы непреднамеренного ущерба здоровья детям. Ведь ни для кого из нас не является секретом, что многие болезни являются следствием антипедагогического мастерства родителей и педагогов. Чего стоит, к сожалению, сохраняющаяся во многих ОУ авторитарная педагогика, напрягающая ребенка как психологически так и мышечно ( что взаимосвязано). Это ведет не только к непродуктивным затратам энергии, приближающим наступление утомления, но и к нежелательным сдвигам в различных системах (эндокринной и др.) Это доказано многочисленными исследованиями современных ученых. Такое воздействие у части обучающихся способствует появлению и закреплению подсознательной установки на зависимое поведение (к которому вынуждает учитель), а это в последствии повышает риск формирования у них патологических зависимостей. Следует различать авторитарность и требовательность. В первом наблюдается нежелательное воздействие на здоровье, во втором тренировка их возможностей, адаптационных ресурсов и умений поведения в ситуациях повышенной ответственности. Сегодня перед системой образования стоит задача дать социальные ориентиры детям, чтобы они определили свою роль в обществе и адекватную манеру поведения. Необходимо посмотреть на здоровье через призму нашей деятельности, что мы можем сделать и как повлиять, что сделать через систему образования, обучения родителей, самих детей, формируя у них саногенное мышление - позволяющее им самим оставаться здоровыми и не наносить вред здоровью окружающим. И быть готовым соблюдать эти принципы. Если человек здоров – не нужно бороться с его болезнями.

Значительная часть детей имеет отклонения в состоянии здоровья, что снижает адаптационный потенциал организма ребенка и может быть причиной возникновения разного рода школьных трудностей. Готовность к школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения.

Несформированность школьно – значимых функций вызывает комплекс проблем дезадаптации не только на начальных этапах обучения, а также приведет к возникновению трудностей обучения базовым учебным навыкам: письму, чтению, счету и формированию комплекса неполноценности в последующем. В конечном счете, эти факторы не позволяют обеспечить равные стартовые возможности для детей из разных социальных групп и слоев населения. Существующая практика определения «готовности» и отбора детей, использующая в качестве критериев диагностики комплекс показателей, характеризующих в большей степени запас сведения, знаний, операциональных умений, помноженных на скорость реакции и в редких случаях включающих отрицательные симптомы развития, не способна дать анализ истинных особенностей развития. Это тот вариант диагностики, который лишен прогностической ценности, необходимой для индивидуализации обучения.

Негативный эффект подобного подхода усиливается низкой квалификацией специалистов, механически использующих ряд методик, владеющих арифметикой для подсчета баллов, но не имеющих ни малейшего представления о необходимости целостного системного анализа развития ребенка. Многие методики оценки развития детей не являются тестами, так как не имеют возрастных нормативов (а в этом возрасте они должны быть разработаны по трехмесячным интервалам). Кроме того, методики часто оценивают «наученность» («обученность»), а не развитие. Использование подобных методик дает двойной негативный эффект: во-первых, нацеливает родителей и воспитателей «на активную дрессуру», а во-вторых, для большинства детей создает ситуацию неадекватных требований.

Проблема ранней диагностики (прогнозирования) факторов риска в развитии, способных вызвать дезадаптации и школьные трудности, является одной из наиболее актуальных задач современного образования. Выделение/диагностика факторов риска на этапе предшкольного образования (за год до школы) позволит выстроить адекватную систему предшкольного образования, охватывающую все стороны развития ребенка: личностное, социальное, когнитивное, физическое. Системная комплексная диагностика развития ребенка на начальном этапе предшкольного образования (5-6 лет), необходима для разработки индивидуальных адаптивных программ развития.

Часто мы задаем себе вопрос с чего начать? С самого себя. Самое важное в том, что нам взрослым – следует самим сориентироваться на выполнение нравственных законов жизни. Делай добро. Люби и прощай людей. Относись к людям так, как хотелось бы, чтобы относились к тебе и т.д. Понимать потребность ребенка в любви его нужности – это фундамент человеческих потребностей. Для воспитания полноценного здорового спокойного ребенка необходимо очень многое: и режим дня, и личная гигиена. физкультура по возрасту, питание, а для укрепления нервно-психической деятельности это все необходимо вдвойне.

Разбираясь с детскими проблемами, часто приходится видеть, что это не проблемы детей, а их родителей, а ребенок является симптомом какого-то семейного неблагополучия. Ребенок на себя тянет все проблемы семьи. Если ребенок уходит из школы или дома – это протест школе и семье, всему образу жизни. Если вы ломаете ребенка под себя (а то на шею сядет) – утверждая – будешь делать, как я сказал, проявляя авторитарность. Дети делают тоже самое. Они возвращают взрослым преподаваемые им уроки и тогда «коса находит на камень», а так как дети в силу общественного строя чаще оказываются побежденными родителями, они растут агрессивными, или пассивные. Но у них накапливается озлобление или обида.

Необходимо сократить число нельзя, а увеличить можно: «рассматривать книгу можно, а рвать нельзя».

Требования должны быть твердыми, но дружелюбными. Необходимо обеспечивать реальный успех ребенка в какой-либо деятельности – меньше ругать и больше хвалить, не сравнивая с другими детьми, а только его самого с самим собой – как он меняется. Если ребенок медленно одевается – не фиксируйте его внимание постоянно на этом, а если изменился в лучшую сторону, обязательно это надо отметить.

Воспитывать детей в любви – это не обязательно решать их проблемы.

Увы, время, в котором мы живем, легким не назовешь. Постоянное напряжение на работе, дома, в транспорте, бесконечные стрессы, агрессивность и раздражение вызывают даже колебания температур. Все отражается на психике людей, но взрослым в какой-то степени легче – привыкли трудности преодолевать. А каково детям, особенно подросткам?

Если мы гиперопекаем наших детей, надо помнить слова китайских мудрецов: «чтобы держать, нужна сила, а чтобы отпустить – нужна мудрость».

Семейная ситуация также не может не сказаться на ребенке. Нельзя допускать унижений в школе, обходить вниманием и любовью в семье, необходимо создавать им комфортные условия. Лучшим средством от формирования наркозависимости является наше отношение и умение не заклинать, а внимательно выслушать и оказать всестороннюю помощь ребенку, что позволяет в дальнейшем предъявлять и ему требование. Трудности в обучении могут быть преодолены методами развивающего обучения при обеспечении адекватных педагогических условий для учащихся данной группы, содействующей становлению психологически комфортного климата. Актуальность темы нашего исследования (проводимого в рамках кафедры социального здоровья школьников) подтверждается и состоянием практики обучения в средней школе. Учителя испытывают значительные трудности в руководстве познавательной деятельностью школьников «группы риска», которые обучаются как в обычных классах, так и в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО). Одним из направлений реализации принципов общедоступности и адаптивности образования в практике последних лет внедрение в структуру общеобразовательной школы системы КРО, предусматривающей осуществление комплекса мер, направленных на активную педагогическую помощь в образовательном процессе детям, имеющим повышенный риск школьной дезадаптации, уступающим сверстникам в развитии и здоровье, детям риска. Понятие дети группы риска (д.г. р.), сравнительно недавно вошло в отечественную педагогику, оно определяет категорию детей, которые, не имея классических форм аномалий развития и противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в условиях традиционной организации учебного процесса испытывают систематические трудности в учении, не справляются с социальной ролью ученика, оказываются в такой ситуации развития, которую примерно оценить как ситуацию риска. « д.г.р.»- это дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического и социального свойства парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Суть коррекционных методов, разработанных М Мантессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Л. Выготский показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей. Во всех своих работах ученый подчеркивал, что социальное, и в частности педагогическое, воздействие составляет источник формирования высших психических функций как в норме, так и в патологии. Системно- структурный подход, предложенный им, позволяет построить научно обоснованную психокоррекционную программу. Были внедрены новые коррекционные методы игротерапия и арт.- терапия, которые впоследствии, выйдя за рамки психодинамического направления, стали базовыми методами психолого-педагогической коррекции. Общая направленность этого метода коррекции- помощь ребенку в выявлении неосознаваемых причин эмоциональных переживаний, в осознании и их переоценке. Необходимо уделять специальное внимание установлению доверительных контактов между ребенком и взрослым, общих целей работы, использование поощрения, акцентуировать внимание на позитивной природе человека, А. Адлер подчеркивал, что каждая личность в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни. В своих работах Адлер отразил качественное своеобразие личности ребенка и его высокие компенсаторные возможности, при наличии, какого – либо дефекта. П.П. Блонский считал, что «трудный ученик – это такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной, и с которым учителю трудно, тягостно заниматься». В.Н. Мясищев указывал, что трудновоспитуемость «результат комплекса социальных и биологических факторов, среди которых выделяются: 1). Социально – педагогические (асоциальная или биологически неблагополучная неблагоприятная среда, формирующая социально- отрицательные установки, проявление недисциплинированности, хулиганства ит.п.); 2). Нарушение психического здоровья, нервно- психические слабости, отражающиеся в возбуждении, неустойчивости и т.п.); 3). Комбинации неблагоприятных социально-педагогических и медицинских факторов. В соответствии с собственными теоретическими и практическими изысканиями Л.С. Выготский разработал типологию трудных детей. Он подчеркивал, что термин « трудный ребенок « представляет собой лишь общее предварительное обозначение сложной по составу группы детей, которых объединяет один отрицательный признак- все они представляют трудности в воспитательном отношении. Ученый выделил несколько типов детей, поведение которых отклоняется от нормы: вследствие органического дефекта, вследствие функционального нарушения. Выделение третьего типа детей- детей талантливых ( одаренных выше нормы), диктуется быстрым темпом их развития, что также необходимо учитывать для оптимизации школьного обучения. В.А. Сухомлинский, отмечает, что при выборе приемов коррекционной работы в школе сложились две противоположные концепции и две тактики, Первый подход назван тактикой равнодушного фиксирования проступков и осуждения воспитанника «беда эта пока что остается главной в жизни множества школ: нет прикосновения человека к человеку: трудные и колеблющиеся, нестойкие и неустойчивые не находят своей опоры: « Намного эффективнее оказывается тактика проектирования положительных качеств личности и организации опыта ее правильного поведения, реализованная в педагогической системе А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. А. Макаренко одним из первых высказал мысль о том, что самым очевидным признаком трудновоспитуемости является активное «сопротивление ребенка воспитанию, педагогическому воздействию» Он писал: «Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогике не изучаем сопротивление личности, когда ее начинают воспитывать? А ведь для всех не секрет, что такое сопротивление имеет место» Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность диалектически взаимосвязаны. Педагогическая запущенность возникает вследствие отсутствия целенаправленного педагогического воздействия, что приводит к недостаточной сформированности морального сознания подростка. Виды педагогической запущенности. Интеллектуально- педагогическая: неразвитость познавательных психических функций; несформированность потребности изучать окружающее; неумение и нежелание задавать вопросы: почему?, «как это сделать?» «как поступить?»; отсутствие любознательности и познавательных интересов; нежелание учиться; неразвитость речи и мышления. 2) нравстенно-трудовая: нежелание и неумение трудиться: несформированность элементарных трудовых навыков; активное желание уйти от трудовых напряжений и не отзываться на просьбы о помощи товарищей, родителей, взрослых. 3)художественно-эстетическая: несформированность здоровых эстетических потребностей, разумной эстетики внешнего вида, эстетики отношений и поступков. 4)нравственно-гражданская: несформированность понимания о том, что хорошо и что плохо. Что можно делать и говорить, а чего нельзя; отсутствие элементарных знаний о культурном школьнике; наличие девиантного (отклоняющегося) поведения. 5) эмоционально- волевая: несформированность элементарных волевых усилий, адекватных эмоциональных реакций на события, происходящие в жизни и школе. 6) санитарно -гигиеническая: несформированность навыков и привычек личной гигиены; наличие отрицательных асоциальных влечений ( курение ранний детский алкоголизм, наркомания. Для определения детерминаций особенностей учебной деятельности школьников существуют различные подходы: уровень успеваемости; познавательной самостоятельности; степень действенности интереса к учению ( высокая, средняя, низкая ). В исследовании Г. Тагировой в качестве причин трудновоспитуемости рассматриваются не только внешние поведенческие проявления отрицательных черт личности, на которых базируется педагогическая диагностика, но психологические механизмы рассогласования личностных отношений подростка в основных сферах школьной жизни, особенности, психические состояния, психодинамические свойства личности и темперамента. Обучаемость или способность к учению – это понятие, характеризующее умственные способности учащегося, т.е. его способность достигать в более краткий срок высокого уровня усвоения. Критериями определения способности к учению являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления и связь конкретных и отвлеченных компонентов в мышлении. Выделяя причины неуспеваемости, Ю. Бабанский называет две группы причин: внешние и внутренние, К неблагоприятным условиям внешнего плана он относит тяжелую обстановку в семье, недостатки внешкольных влияний, несовершенство программ и методических пособий. К причинам внутреннего плана отнесены дефекты здоровья детей, слабый уровень их развития, недостаточный объем знаний. Здоровых людей среди нас становится все меньше, больных все больше. Государство все больше сил будет тратить не на укрепление промышленности, армии, высокие технологии, а на здоровье людей. Инвалиды с детства и взрослые ничего не сможет сделать ему нужны силы на лечение, какими просветленными и нравственными они не были. Кто будет поднимать Россию, кто накормит пенсионеров в старости? Как мы будем процветать? Не проще сохранять и укреплять здоровье здоровых, чем потом лечить армию больных. Система образования – фундамент, на котором строится будущее страны. Без сомнения наше образование решит и проблему подготовки здоровых людей, надо только поставить перед ним эту задачу. Здоровые школьники – здоровая страна!!! Сегодня мы говорим о профессии «здоровый» человек. И это уже сегодня самое востребованное ремесло, самое нужное. Чтобы быть профессионалом в своем деле необходимы знания. В том числе и в здоровье. «… чтобы быть здоровыми, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем» С Попов. Учитель многое может, и, если все, что он сможет сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть – хорошими, умными, здоровыми»

В. Сухомлинский говорил: « Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача, учителя»

Наша задача – уберечь детей и подростков в течение всего сложного периода жизни от этих проблем. Задача нас взрослых лучше понять детей, понять, что с ними происходит. Необходимо формировать физиологию здоровья, опираясь на ценностные ориентации. Надо нам всем помочь разобраться в том, что здоровье – это самое большое богатство. Нужно приучить себя к мысли, что нужна ответственность человека о своем здоровье – формировании потребности в здоровом образе жизни. Низкая индивидуальная ценность человеческой жизни – печальный «парадокс» России, где наблюдается рост уходящих из жизни молодых людей.

В последнее время Евросоюз уделяет много внимания формированию общей культуры и в том числе культуры здоровья, если взять сегодняшние данные исследований по заботе о здоровье современной молодежи, то эти данные указывают, что норма жизни, привитая с детства родителями, составляет от 0,3% до 3%. Вот и результат нашей деятельности. Если мы говорим о здоровье детей, как категории педагогической, то нам всем необходимо объединить усилия для решения этой важнейшей задачи. Это и повышение нашей профессиональной компетентности, это и изменение стереотипов своего мышления и поведения, это и работа с родителями. Вот несколько рекомендаций по улучшению нашего самочувствия, которое может зависеть от условий в которых мы живем. В спальне лучше не держать никакой техники - максимум будильник (и то на батарейках). Даже радиотелефону там не место. Базовая станция дает радиоизлучение, практически всегда превышающего норму. Чем это грозит? Главным образом заболеваниями сердечно-сосудистой системы, но изменения, в том числе опухолевые, могут возникать во всех системах организма. Так что уберите этот прибамбас подальше от кровати – минимум на полтора метра. Много источников света в спальне - тоже не хорошо. Ко всему этому подведена проводка и такая «паутина»- источник нежелательного электромагнитного излучения. Тоже самое касается модного сейчас подогрева полов. В старых квартирах розетки, как правило, расположены в изголовье кровати. Н а магнитное излучение раньше никто не обращал внимание –оно даже не нормировалось. Сейчас известно, что оно может быть причиной головных болей, утомляемости, нарушений в работе сердечно-сосудистой системы. Поэтому старайтесь не включать в изголовье кровати электронные часы, другие электроприборы, не оставляйте на ночь зарядки сотовых телефонов ближе чем в полуметре от кровати. В гостиной главные эковредители- электромагнитное излучение и статическая пыль. Компьютеры и телевизоры на самом деле «безобидные» агрегаты. По крайней мере, современные модели, которые проходят очень жесткий контроль. Куда вреднее большие удлинители – тройники, в которых включено несколько приборов сразу, и клубки проводов – электромагнитное излучение в этом случае возрастает. Реакцией на это может быть головная боль, слабость, сонливость. Что касается статической пыли, по сути, обычная домашняя пыль, но заряженная, а поэтому очень летучая. Она постоянно висит в воздухе, поэтому в наши легкие ее попадает больше, а это дополнительный риск развития легочных заболеваний. Сейчас много бытовой химии с антистатическим эффектом, которую можно использовать при мытье полов, для обработки мебели и бытовых приборов. Не стоит и недооценивать влажную уборку. При этом нужно не только вытирать пыль, пылесосить и мыть полы, но и раз в три- четыре недели протирать влажной губкой стены. Часто причиной возникновения астмы у детей является телевизор. Дети, которые проводят у телевизора более 5 часов, на 50% чаще заболевают астмой, которые тратят на просмотр телепередач не более часа в день. Из-за недостатка активности такие дети дышат менее глубоко, если сравнить их дыхание с дыханием, более подвижных сверстников. Можно было бы приводить и другие примеры некоторых вредностей современных достижений цивилизации, но это мы описывали в других изданиях.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВСЕОБУЧА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Важнейшим начальным этапом сотрудничества учреждения и семьи является полная информация о социально-экономической, психолого-педагогической ситуации жизни ребенка.

В стратегию деятельности педагогов на пути сотрудничества с семьей входит организация взаимодействия родителей, возможности контакта которых в обычной жизни ограниченны. И традиционных полуформальных родительских собраний недостаточно. Действенной может оказаться форма так называемого университета для родителей, организация которого находится в прямой зависимости от творческого отношения педагогов и врачей, работающих с детьми и от взаимной готовности родителей и педагогов к конструктивному диалогу. Очевидно, на этапе адаптации родителей к коллективу сотрудников учреждения и родителям других детей, следует большее внимание уделять лекционной форме работы университета, преследующей цель ознакомления родителей с базовыми принципами взаимодействия с детьми. В процессе упрочения отношений и установления взаимопонимания (проведение первых занятий целесообразно доверить психологу) приобретает смысл постепенный переход к беседам, дискуссиям, семинарам и другим формам работы. Кульминацией развития университета может считаться момент установления межличностных контактов, взаимная психологическая поддержка, обмен воспитательного опыта. Такое развитие отношений педагог – родитель – родитель позволяет перейти от формального отношения к проблемам ребенка к конструктивному их решению, реализуемому во взаимодействии. На этом этапе психологу и педагогам отводится роль направляющей, регулирующей и консультирующей силы.

Считается, что кратковременные беседы педагогов с родственниками вне плана, так называемые разговоры на ходу, по мере возникновения проблем, являются педагогически более целесообразными, чем заранее подготовленные выступления и сообщения.

Интересно зарекомендовали себя беседы-консультации по поводу конкретной проблемы, «круглые столы» с участием приглашенных специалистов разных направлений или одних родителей.

Как уже было отмечено, установление факта проблем в развитии ребенка является для его родителей чрезвычайно сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются завышенные или даже гипертрофированные ожидания особой одаренности ребенка. В этом случае реакция родителей на этот факт не всегда может быть адекватной.

Уже на начальном этапе работы с родителями необходимо профилировать возможную степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, жилищно-бытовых условий и т. д.); оценивать степень их готовности к сотрудничеству со специалистами разного профиля. В практике достаточно часто встречаются случаи, когда родители на начальном этапе работы выражают полную готовность к совместной работе, но, столкнувшись с необходимостью систематических и весьма трудоемких занятий с ребенком в течение длительного времени, прекращают их. Поэтому родителей с первой встречи необходимо психологически готовить к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач.

Многие родители не меньше ребенка нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи в проводимой работе появляются далеко не сразу, и на определенном этапе может возникнуть ощущение без­надежности и бесполезности прилагаемых усилий.

Ожидаемыми результатами взаимодействия специалистов образования с родителями являются

• - реабилитация ребенка;

• - повышение уровня психологической компетентности;

• - расширение навыков диалогического общения;

• - повышение степени осознанности своего поведения;

• - выработка эффективных моделей семейного взаимодействия;

• - привлечение к сотрудничеству со школой.

Предлагаем примерный перечень тематических родительских собраний для родителей разных возрастных категорий обучаемых. Данные собрания могут быть адресованы слушателям на общешкольных родительских собраниях, классных мероприятиях. Формы проведения возможны самые разнообразные, как традиционные, так и в более современном формате: семинары – практикумы, дискуссии, круглые столы, научно – практические конференции и т. п.

Кроме того, предлагаются примерные сценарии проведения подобных мероприятий для специалистов сопровождения.

Алгоритм организации всеобуча силами педколлектива и родительской общественности

1). Изучение и анализ типичных для ОУ проблем семейного воспитания.

2). Проведение деловой игры «Организация всеобуча для родителей».

3). Составление общего плана всеобуча.

4). Анализ результатов деятельности.

5). Корректировка тем, форм, содержания.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

(организация родительского Всеобуча)

Проведению игры предшествует изучение и анализ типичных для ОУ проблем семейного воспитания (на основе наблюдения классных руководителей или воспитателей: анкетирование, опросы, беседы, высказывания, детские сочинения и т.д.).

Коллектив следует разбить на команды, соответствующие возрасту детей. Например: отдельно педагоги начальной школы, отдельно педагоги, работающие с детьми 5-7 классов, отдельных – 8-9 классов, отдельно – 10-11 классов. Оборудование: бумага и ручки.

Работа в малых группах:

1. Индивидуальная работа (1-2 мин).

Ответьте письменно на вопрос: “Чего родители детей данного возраста не знают, но должны знать обязательно?" Подумайте, запишите в столбик.

2. Групповое обсуждение и составление общего перечня (3-5 мин).

3. Презентации командных наработок и составление общегруппового списка ответов.

4. Та же процедура по вопросу “Чего родители детей данного возраста не умеют, но должны уметь обязательно?"

5. Таким образом, результатом наше работы явился некий план теоретических и практических занятий в рамках родительского всеобуча.

6. В каждой возрастной группе выберите наиболее пять важных тем из одного, потом из другого списка, подчеркните (2-3 мин).

7. Распределите между собой темы лекционных и практических занятий (можно по жребию) (3-5 мин.) Если тем занятий больше, чем членов группы, то оставшиеся темы разыгрываются по жребию. Если меньше, то некоторые сложные темы дублируются.

8. Сформулируйте тему занятия, которое Вы готовы подготовить так, чтобы родители захотели его посетить (работа индивидуальная 2-5 мин).

9. Обсудите темы и составьте общий список в логике будущего изложения тем (5 мин).

10. Составьте примерный график всеобуча с указанием ответственных лиц.

11. На ближайшем родительском собрании информируйте родителей об организации Всеобуча, его целях и задачах, ожидаемых результатах. Предложите отметить наиболее значимые для них темы и выразить свои пожелания.

12. Продумайте систему оповещения родителей, рекламу “Всеобуча“, систему мер дополнительного привлечения во “Всеобуч“, получите обратную связь об удовлетворенности родителей занятиями.

13. Подумайте возможности привлечения родителей к проведению занятий по некоторым темам на каждой возрастной ступени.

Составление общего плана всеобуча (образец)

Возрастная группа	Месяцы
	Сентябрь	Октябрь	т.д.
1-3 класс	Тема, дата, ответственные	Тема, дата, ответственные
		Тема, дата, ответственные
5-7 класс
т.д.

Предлагаем примерные сценарии проведения подобных мероприятий для работы специалистов образования с родителями.

Примерный перечень тематических родительских собраний

№ п/п	Тема	Возрастной период
	«Скоро в школу»	Будущие первоклассники
	«Вхождение в школьную жизнь»	1 класс
	«Агрессивный ребенок. Как быть?»	1-4 класс
	«Формирование волевых привычек - основа школьной успешности ребенка»	1-4 класс
	«Гиперактивный ребенок в семье и школе»	1-4 класс
	«Тревожный ребенок. Методы преодоления тревожности»	1-4 класс
	«Формирование позитивной самооценки у младших школьников»	1-4 класс
	«Семейная атмосфера и поведение ребенка в семье и в школе»	1-4 класс
	«Как подготовить ребенка к переходу в среднюю школу?»	4 класс
	«Любим ли мы своего ребенка? Как выразить свою любовь?»	5-9 класс
	«Как построить общение с младшим подростком?»	5-7 класс
	«Увлечения подростка. (Подростковые хобби-реакции)»	7-9 класс
	«Ребенок взрослеет: договориться или подчинить?»	6-9 класс
	«Взаимоотношения подростков со сверстниками»	7-11 класс
	«Взаимоотношения подростков с родителями»	7-11 класс
	«Как помочь ученикам преодолеть чувство тревожности при подготовке к экзаменам»	9, 11 класс
	«Психологические аспекты защиты ребенка»	1-11 класс

ТЕХНИКА ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

/1кл.- начало, в начале каждого года -с соответствующими изменениями/

1. «Знакомство»/сидим в кругу/:

Здравствуйте! Меня зовут...Поздравляю Вас с началом важного этапа в жизни Вашей семьи - малыш пошёл в школу !

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности Вашего ребёнка. Станет ли школа для него вторым домом, будет ли он ходить сюда с радостью, останется ли она в Будущем для него опорой в самых больших свершениях и открытиях или вызовет боязнь, хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворённость, убьёт любознательность и потребность в достижениях? Ответы на эти вопросы - итог всей нашей совместной работы. Я приглашаю Вас к творческому сотрудничеству. А для того, чтобы быть единомышленниками, нам необходимо познакомиться.

-Попрошу Вас по кругу представиться /имя, отчество/ и назвать любимое совместное дело семьи. Спасибо!

-А теперь каждый назовите имя ещё раз и при этом назовите три особенности своего характера/ все три особенности должны начинаться а первой буквы; имени /АЛЛА - аккуратная в делах и отношениях, активна в работе и быту, адаптивна в сложным жизненных ситуациях/. Спасибо!

-Мы немного познакомились, чуть-чуть узнали друг о друге, давайте поделимся нашими ожиданиями. Попробуйте, сформулировать достаточно кратко следующие положения /при этом не забудьте ещё раз произнести своё имя. Так мы лучше запомним его/:

а) Мне хочется, чтобы мой ребёнок, придя в школу...

б) Я жду от учителя...

в) Я думаю, что родительский коллектив под руководством комитета и в содружестве с учителем...

/Все или некоторые высказывания родителей комментируются ведущим, он же имеет последнее, завершающее слово о своих ожиданиях/.

-Если Вы считаете возможным, то давайте сегодня наметим кандидатуры для родительского комитета и, таким образом, у нас сложится команда единомышленников, мы сможем планировать нашу совместную деятельность.

-Сегодня мы провели с Вами нашу первую встречу, я надеюсь, не последнюю. Хотелось бы на прощанье сказать о том, какие чувства испытывал каждый из нас, с каким настроением уходим и, возможно, что-то пожелать друг другу и всем нам. Спасибо!

Следующие родительские собрания могут проводиться и по классической схеме, но с использованием различных игротехник. В любом случае, необходимо вначале поработать над созданием атмосферы доброжелательности, открытости, сопереживания.