Заключение

На современном этапе развития общества методисты и учителя стремятся найти пути повышения уровня грамотности учащихся и решить проблему совершенствования методики преподавания русского языка в начальной школе.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что орфографическая грамотность младших школьников выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность в выражении мыслей и взаимопонимания в письменном общении. Научная и методическая актуальность проблемы исследования определила выбор темы курсовой работы "Творческое списывание на уроках русского языка"

В основу нашей работы был положен общепризнанный тезис о необходимости повышения уровня грамотности учащихся начальных классов, о проведении творческого списывания уже в первом классе.

Для реализации поставленной цели мы исследовали и определили наиболее эффективные методы творческого списывания младших школьников, которые обеспечат более высокий уровень грамотности учащихся начальных классов.

Творческое списывание полезно, так как способствует развитию зрительной памяти, умственному развитию детей (классифицируют, сравнивают, обобщают языковые факты), совершенствуют речь и навыки грамотного письма (применяются слова, содержащие контролируемые орфограммы).

На основе этого можно сделать вывод: для становления положительной устойчивой динамики следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении грамотности всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути – достаточно эффективное средство формирования нужной грамматической основы у младших школьников.

Остается только надеяться, что сформированное умение при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у детей, а еще и укрепится.

В заключение можно сделать вывод: чтобы обеспечить более высокий уровень грамотности, целесообразно применять творческое списывание на уроках русского языка младших школьников.

Обучение творческому списыванию младших школьников должно включать:

знакомство с системой орфограмм, на основе объективных принципов;

формирование комплекса орфографических умений (умение видеть орфограмму, определять ее тип и т.д.);

использовать специальные виды творческих упражнений направленных на установление орфографического навыка и умений, входящих в него.

В ходе проведения исследования было выявлено, что обучение творческому списыванию способствует повышению уровня грамотности младших школьников.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотезу исследования можно считать подтвержденной, а цель исследования достигнутой.

Список использованных источников

1. Бакулина, Г. А. Творческий подход в обучении русскому языку. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной / Бакулина,Г.А. // Начальная школа. — 2000. — № 11. — С. 39 – С. 54.

2. Баранов, М.Т. Зрительный диктант / Баранов М.Т // Русский язык в школе. — 1991. — № 1. — С. 117

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве» Книга для чтения в 3 классе,С-ИНФО. Баласс, Москва,2000

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение,1992.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М., 1999.

6. Горецкий, В. Г., Федосова, Н. А. Пропись 2 к «Русской азбуке» для I класса начальной школы. М., 2000. С. 11.

7. Жедек, П.С. Методика обучения письму / Жедек, П.С. // Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. — М., 1993. — С. 102 — С. 170

8. Константинова, Л. Б. Развитие творческих способностей младших школьников / Константинова, Л. Б. // Начальная школа. 2000. — № 7. — С. 66. – С. 46.

9. Король, Л. Ф. Творческие работы на уроках русского языка. / Король, Л. Ф. // Начальная школа. — 1998. — №4. — С. 40 – С. 56.

10. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2002.

11. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учеб. Пос. М. Дидакт., 1993.

12. Мамина, О.В. Уроки логики как средство развития интеллектуальных и творческих способностей младших школьников /Мамина, О.В. // Начальная школа. — 2008. — № 4. С. 63 – С. 65.

13. Нуруллина, Н. Н. Как я учу детей писать сочинения. / Нуруллина,Н. Н. // Начальная школа. — 1998. — №3. — С. 80 – С. 85.

14. Романовская, З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова. / Романовская, З. И. // Начальная школа. — 1994. — №8. — С. 55– С. 58.

15. Русский язык в школе. — 1993. - № 3. — с. 36 — 43

16. Смирнова, О.И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка / Смирнова, О.И. // Начальная школа. — 2009. — № 1. — С. 42– С. 46.

17. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» 2 класс. Учеб. Русского языка 4.2. 4-е изд. Испр. Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.

18. Срагович, А.В. Списывание в системе обучения орфографии / Срагович, А.В. // Русский язык в школе. — 1986. — № 4. — С. 28 — С. 32

19. Томина, Т.С. Творческий потенциал интегрированного урока-практикума / Томина, Т.С. // Начальная школа. — 2007. — № 1. — С. 77 – С. 80.

20. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991.

21. Ушинский, К. Д. Собр. соч.: В 7 т. М.-Л., 1949. Т. 7. С. 320.

22. Ушинский, К. Д. Указ. соч. Т.5. С. 334.

23. Ушинский, К. Д. Указ. соч. Т. 6. С. 248.

24. Федорова, 3. А. Как я развиваю творческие спо­собности детей // 2002. — № 3. — С. 61 – С. 65.

25. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. — М.: Прометей, 1990. — 184с.

26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560с.

48