Глава 2 организация творческого списывания

2.1 Виды творческого списывания на уроках русского языка

Списывание — передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

Все задания подразделяют на две основные группы: грамматико-орфографические и логико-стилистические.

К первой группе относятся следующие виды заданий:

1) подчеркивание определенных орфограмм в тексте (например, безударных падежных окончаний имен существительных; окончаний имен прилагательных единственного числа в родительном падеже);

2) перегруппировка слов по тому или иному грамматическому признаку (выписать из текста имена существительные мужского рода, затем — женского, наконец — среднего);

3) подбор проверочных слов: зв...зда померкла — (звёзды) звезда померкла;

4) отыскание нужной формы написания: он купает...ся, мы любим купат...ся;

5) постановка слова в форме, требуемой контекстом: работает в (школа);

6) вставка пропущенных букв в слова: з...мля, сала...ки, рисовал в тетрадк..., весенн...солнце.

Логико-стилистическими заданиями, связанными со списыванием, названы:

1) классификация слов по их назначению (из перечня слов выписать вначале названия птиц, затем рыб и насекомых);

2) выборочное списывание слов, сходных по какому-либо признаку, например, обозначающих признаки предметов;

3) соединение слов по смыслу в словосочетания и предложения;

4) восстановление деформированных предложений;

5) ответы на вопросы с использованием слов, данных в отделе для справок, или без них.

Классифицируя виды списывания, авторы не придерживаются одного определенного основания деления. Этим и объясняется тот факт, что в одну группу включаются разнохарактерные задания, например, соединение слов по смыслу и выборочное списывание. Кроме того, перечисленные в пособии Н. П. Каноныкина и Н. А. Щербаковой виды списывания не охватывают всего многообразия грамматических, орфографических, логических и стилистических заданий. Школьная практика показывает, что упражнения типа списывания существенно разнообразятся за счет перегруппировки материала не только по грамматическому признаку, но и по другим, например, по орфографическому (выписать вначале слова с безударными гласными корня, проверяемыми ударением, затем — с непроверяемыми безударными гласными), по лексическому (синонимические ряды; сначала записать имена прилагательные, близкие по смыслу со словом большой, затем — со словом смелый) и т.д. При списывании можно подчеркивать не только различные орфограммы, но и слова определенной грамматической категории (подчеркнуть при списывании существительные в именительном падеже одной чертой, глаголы — двумя чертами).

Виды списывания:

• списывание с готового образца — для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель — списать правильно, без ошибок и искажений;

• списывание с дополнительными заданиями — списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера — разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

• творческое списывание — восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;

• выборочное списывание — списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;

• списывание с группировкой — запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем — в приставке, далее — в суффиксе и т.д.

По характеру задач выделяют такие виды творческого списывания:

- с грамматико—орфографическими заданиями (вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, меняя форму слова, дописать слово с изученной орфограммой, подобрать проверочное слово к выделенному);

- логико—стилистическими заданиями(классифицировать слово по значению, соединить слова по смыслу, распределить слова в зависимости от свойств предметов по форме, цвету, размеру, сопоставить предметы по противоположности или сходству, подобрать обобщающее слово, замена слова близким по значению, устранение повторяющихся слов).

Следовательно, списывание различается в зависимости от степени самостоятельности учащегося в решении орфографической задачи.

Характер заданий в первом виде списывания: вставка пропущенных букв; преобразование формы слова — раскрывая скобки, заменяя одну форму другой и т. п.; дописывание слов изучаемой орфограммой; подбор проверочного слова (или слова с аналогичной орфограммой) к выделенным и запись их в скобках после каждого из проверяемых.

Во втором виде списывания возможны такие задания: классификация слов по значению; соединение слов по смыслу; распределение слов в зависимости от свойств предметов по цвету, форме, размеру; сопоставление предметов по противоположности или сходству признаков, по двум-трем признакам; сравнительная характеристика предметов в зависимости от ситуации; подбор обобщающих слов к группе и группы слов к общим; замена слов близкими (или противоположными) по значению; устранение повторяющихся слов.

Оба вида творческого списывания полезны, так как способствуют умственному развитию детей (классифицируют, сравнивают, обобщают языковые факты), совершенствованию их речи и навыков грамотного письма (применяются слова, содержащие контролируемые орфограммы).

Значение списывания при обучении детей грамотному письму ничтожно мало, однако в период обучения грамоте, когда дети учатся писать буквы, обойтись без него невозможно. Простое списывание находит довольно широкое применение на первой ступени обучения (первое полугодие I класса).

Цель упражнений в простом списывании на данном этапе заключается в том, чтобы научить детей списывать без ошибок с предлагаемого текста.

Обучение первоклассников простому осмысленному списыванию начинается по «Прописи», когда учащиеся пишут слово ау. Прежде чем предложить учащимся записать слово АУ, учитель должен провести соответствующую работу над смыслом этого слова, для чего он спрашивает, когда и где дети слышали это слово, и дает задание — придумать с маленьким словом АУ предложение. Первоклассники по указанию и под руководством учителя производят слоговой и звуко-буквенный анализ слова, затем учитель записывает слово АУ на доске по-письменному. Во время записи слова на доске он обращает внимание учащихся на написание элементов букв и соединение буквы А с буквой У. После двух-трехкратного прочтения слово закрывается, дети пишут его по памяти, после чего проводится сверка написанного в тетрадях с написанным на доске.

Точно такая же организация работы необходима на уроках письма при списывании всех других слов. При этом учитель всегда помнит, что при написании слова ребенок решает ряд задач: он вслушивается в слово, проговаривает его, осмысливает; определяет, сколько звуков в слове, какие; какими буквами можно обозначить эти звуки; вспоминает, как пишутся буквы и как они соединяются в слове с другими буквами.

Учащиеся читают предложение и стараются запомнить его.

Дети записывают по памяти это предложение.

В заключение проводится проверка написанного детьми.

Такой порядок обучения предохраняет учащихся от побуквенного списывания и будет способствовать письму без пропусков и перестановки букв.

Со второго полугодия I класса все большее распространение получают виды списывания, осложненного различными заданиями. Суть такого списывания состоит в том, что задания вызывают активность мысли ученика и направляют ее на решение различного рода попутных задач: графических, грамматических, орфографических, логических и стилистических. Кроме того, при списывании любого вида надо детям напоминать психологическую установку хорошего выполнения задания — быть внимательным, собранным и аккуратным, что способствует выработке чрезвычайно нужных в любой деятельности личностных качеств — внимания, воли, целеустремленности, укрепления памяти.

В настоящее время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития.

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова и подкрепляться его правильным произношением.

Известный советский психолог Л.С. Выготский утверждал, что в процессе культурного развития ребенка происходят мощные благодатные изменения в его личности благодаря овладению письменной речевой деятельностью.

Высшим уровнем развития письменной речи учащихся является творческая работа, предполагающая высокую степень активности младших школьников и их познавательной самостоятельности. Цель творческих упражнений — создание своего, нового, оригинального, на основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала. Творческое письменное выражение мысли — один из видов речемыслительной деятельности человека, в которой проявляется высшая степень речевой активности. Творческие письменные работы оживляют уроки, увлекают самих учеников мыслеречевой деятельностью, нередко вносят элемент соревнования. Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую деятельность на уроке является самостоятельная работа учащихся, направленная на выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но без его непосредственного участия. При этом методе работы учитель ставит вопросы, направляет деятельность учащихся, предлагает исходный материал, на основе которого школьники создают творческую работу. Учащиеся анализируют материал, формулируют задание, с учетом которого выполняют упражнение, самостоятельно контролируют и оценивают работу.

Уроки в начальной школе достигают своей цели, когда ученики становятся активными и непосредственными участниками учебной деятельности, когда они оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, находятся в атмосфере творческого поиска. На уроках русского языка школьникам всегда интересно выполнять задания на основе исторических фактов, природных явлений, фольклорного материала. При этом у учащихся формируются и лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются их интеллектуальные качества: мышление, внимание, память и речь. Использование исторического, развлекательного и фольклорного материала на уроках русского языка расширяет кругозор и общую осведомленность учащихся об окружающем мире, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, саморазвитию.

Грамматические задания условно можно подразделить на две большие группы: морфологические и синтаксические. Морфологические задания связываются с изучением частей речи и сводятся к нахождению и выделению слов, относящихся к какой- либо части речи, к обозначению рода, склонения, числа, падежа имен существительных и т.д. Среди них можно выделить:

1) списывание с подчеркиванием определенных форм (имена существительные в именительном падеже подчеркнуть прямой чертой, в винительном — волнистой линией: Юра заболел. Мальчика уложили в постель);

2) списывание, сопряженное с тем или иным обозначением принадлежности слова к общим или частным грамматическим категориям; возможны условные, например, буквенные обозначения (вверху над глаголами цифрой обозначить их спряжение: Мороз сковал реку льдом, но не мог проморозить воду реки до дна);

3) списывание с перегруппировкой материала по названному признаку (из текста выписать сначала имена существительные, затем имена прилагательные, наконец, глаголы: Стояли пасмурные дни. С деревьев падали последние листья. Красные гроздья рябины пылали среди леса. Перелетные птицы покинули родные места);

4) списывание с заменой одних слов другими (при списывании выделенные имена существительные заменить соответствующими местоимениями, например: Охотник выследил лису. На другой день охотник убил лису). В этом плане возможны упражнения разной степени трудности, в зависимости от того, дается ли детям образец, требуется ли от них постановка вопросов или постановка слов-указателей.

Синтаксические задания имеют целью научить детей соединять слова по смыслу, распространять предложения второстепенными членами, строить предложения из предлагаемого словесного материала (работа над деформированными текстами), отвечать на поставленные вопросы (с использованием слов для справок и без них).

На уроках русского языка школьникам всегда интересно выполнять орфографические и грамматические задания на основе фольклорного материала. При этом у учащихся формируются и лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются их интеллектуальные качества: мышление, внимание, память и речь. Использование фольклорного материала на уроках русского языка расширяет кругозор и общую осведомленность учащихся об окружающем мире, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, саморазвитию.

Обычно упражнения с грамматическими заданиями предшествуют по времени работам с заданиями орфографическими. Орфографические задания требуют нахождения, выделения, обозначения тех или иных орфограмм и их обоснования.