1.3 Творческое списывание на уроках русского языка

На уроках русского языка в целях обучения грамматике и орфографии чаще других используются такие упражнения, как списывание, диктант, грамматический и орфографический разбор, работа с орфографическим словариком. Одним из основных распространенных видов упражнений, используемых на уроках грамматики и правописания, считается списывание. Не случайно большая часть упражнений, помещенных в учебниках русского языка, представляет собой различные варианты списывания.

Так, списывание, осложненное теми или иными заданиями, авторы называют творческим (при списывании подчеркнуть безударные непроверяемые гласные корня, вставить пропущенные буквы: пл...сать, запр...влять, пол...вать; преобразовать формы слов: работал на (фабрика), живу в (деревня); списать имена существительные в таком порядке — люди, животные, растения: земляника, человек, пшеница, обезьяна, теленок, верблюд, берёза, ученик, кузнец и противопоставляют его простому списыванию, состоящему в точном, без всяких отступлений в написании, воспроизведении учеником предложенного текста (прочитать и списать).

Списывание — это упражнение, состоящее в записи обозреваемых текстов. В зависимости от того, требуется ли от учащихся в процессе списывания выполнение каких-либо заданий или нет, различают списывание без заданий и списывание с заданиями (творческое списывание).

Списывание без заданий заключается в дословном, без всяких изменений, списывании с печатного или рукописного текста отдельных слов, словосочетаний, предложений и небольших связных отрывков. Преимущество такого списывания перед другими орфографическими упражнениями в том, что оно обеспечивает детям правильные зрительные восприятия слов и выработку рукодвигательных навыков. Важно видеть списывание без заданий двух видов: списывание-копирование (побуквенное списывание, когда все внимание учащихся сосредоточивается на срисовывании букв) и простое списывание (осмысленное списывание целыми словами, позднее словосочетаниями и, наконец, предложениями).

Такое деление представляется не совсем оправданным, ибо элемент осознанности имеет место и при простом списывании, что впрочем, признают и сами указанные методисты, в то время как в процессе «творческого» списывания удельный вес осознанности может быть значительно ниже, чем в первом случае: нередко учащиеся не задумываются над содержанием записываемого текста, так как все свое внимание сосредоточивают на процессе написания требуемых орфограмм. Об этом свидетельствуют нередко наблюдаемые при выполнении данного типа упражнений пропуски детьми отдельных слов, иногда даже главных членов предложения, а в некоторых случаях и нескольких строк текста.

Разнообразны виды письменных работ, проводимых на уроках русского языка. К ним относится творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение.

Все эти виды работ должны проводиться в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание.

Творческое списывание — восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов.

Творческое списывание прежде всего должно быть сознательным. Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, если они умеют объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.

Прежде чем проводить такое списывание, необходимо повторить правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Творческое списывание, как и другие виды, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание проводится на уроках закрепления орфографического правила. Работа проводится таким образом: учащимся предлагается текст, в котором пропущены слова, написание которых надо проверить. Текст читается громко, в ходе работы над текстом подбираются пропущенные слова, проводится орфографический разбор, затем текст списывается в тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся эту работу выполнить самостоятельно. Проверка обучающего списывания проводится в классе после выполнения работы. Контрольное списывание проверяется учителем дома, а на следующем уроке отводится время для анализа работ.

Только целенаправленная систематическая работа по развитию речи школьников может обеспечить высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности их письма и речи.

Вывод по главе 1

В методике обучения грамотности идут постоянные поиски рациональных методов обучения орфографии в школе. В крайне противоречивой борьбе мыслей и суждений об обучении детей орфографии выявляются два течения. Представители одного, получившего название грамматического, требовали от учеников понимания грамматических форм записываемых слов, заставляли заучивать правила правописания, предлагали много грамматических упражнений – задач. Сторонники же антиграмматического направления рекомендовали только те упражнения, которые рассчитаны на выработку практических навыков письма.

Из всего вышесказанного следует, что большинство методистов (чьи труды были рассмотрены) считают что:

1. списывание не должно быть механическим;

2. списывать нужно смысловыми единицами, т.е. осознавая то, что пишем;

3. при списывании не должно быть ошибок, для чего рекомендуется «всматриваться» в текст (другими словами, иметь орфографическую зоркость);

4. списывание становится более эффективным, если дополняется другим заданием (творческое списывание);

5. списыванию надо специально обучать.

Однако при рассмотрении проблемы нам не удалось найти ответ на вопрос: как надо обучать списыванию? Какие действия нужно выполнять, списывая тот или иной текст? О современной методике творческого списывания речь пойдет в следующей главе курсовой работы.