Содержание

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................3

ГЛАВА 1 ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ.................................................................................................................7

1.1. Психолого-физиологические основы обучения списыванию...........7

1.2. Педагогические основы списывания................................................12

1.3 Творческое списывание на уроках русского языка..........................19

Глава 2 организация творческого списывания......................22

2.1. Виды творческого списывания на уроках русского языка..............22

2.2. Анализ традиционной методики обучения списыванию.................28

2.3. Методика проведения творческого списывания..............................33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.................................47

Введение

Грамотность –это орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения. В начальной школе закладываются основы грамотности.

В программе по русскому языку указано, что задача состоит не только в том, чтобы научить детей писать грамотно, но и выражать свои мысли, всесторонне развивать и обогащать устную и письменную речь. Поэтому задача развития устной и письменной речи в начальных классах имеет важное значение.

Актуальность темы курсового исследования. Повышение уровня грамотности учащихся начальных классов определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы учителя по обучению младших школьников грамотному списыванию.

На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности (Ф. И.Буслаев, Н.Ф.Бунаков, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, Г.М.Дьяченко и др.). И ученые ХХ века — лингвисты (И.С.Ильинская, М.В.Панов, С.М.Кузьмина и др.), психологи (Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, Г.Г.Граник, П.С.Жедек, В.В.Репкин), методисты (Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, Н.С.Рождественский, М.М.Разумовская и др.) настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего ребенка развита способность обнаруживать орфограммы.

Главное в работе учителя в начальной школе — научить детей учиться, развивать их речь, ум, воображение и т.д.

Существующий до недавнего времени подход к организации обучения в начальной школе, а именно одинаковость и стандартность методов и приемов, жесткость предписаний и различных инструкций — всё это привело к тому, что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя, так и учащихся.

Под влиянием учителей-новаторов, их находки, педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития.

Успех обучения школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остаётся один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их развитие.

Велико значение упражнений в начальном обучении русскому языку. К.Д.Ушинский считал, что «главное центральное занятие, вокруг которого группируются все остальные и по которому мы располагаем и саму нашу грамматику, есть практическое упражнение в языке…» [ 22].

Списывание — передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова и подкрепляться его правильным произношением.

Творческое списывание — восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней: это всё же мир юности и период, где почва благоприятна для развития творческого потенциала и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

От учителей предметников, работающих в среднем звене школы, часто приходится слышать, что дети, пришедшие из начальной школы, не умеют писать грамотно диктанты, и даже не могут списать текст без ошибок. Называются разные причины такого положения. По моему мнению прохождение материала, протекает очень быстрыми темпами в ущерб формированию орфографических умений и навыков. Но главная причина по мнению П.С.Жедек кроется в несовершенстве самой методики обучения орфографии. При всём этом все сходятся во мнении, что уровень грамотности школьников надо поднимать. Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за обучение подрастающего поколения.

Учиться списывать школьники начинают уже в период обучения грамоте, но учителя постоянно отмечают, что в процессе его выполнения дети допускают много ошибок. В чем же заключена причина данной проблемы? Как достичь того, чтобы списывание действительно способствовало обучению и развитию грамотного письма у учащихся, а не исполняло роль чисто формального упражнения? Орфографическая грамотность — это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Орфографические умения и навыки вырабатываются в ходе выполнения письменных упражнений: различных видов списывания, диктантов, творческих работ. Существует целая система орфографических упражнений — результат творческого труда многих поколений методистов и учителей-практиков. Самыми распространёнными упражнениями признаются диктант и списывание. Именно со списывания и начинается обучение грамотному письму, начиная с первых дней обучения в школе. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т.к. здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Скажем, что результаты списывания, проводимого в конце 1 класса, оказываются низкими. Хотя списывание — тот вид упражнения, который не должен вызывать затруднений и приводить к ошибочному варианту. Поэтому возникает необходимость повышения эффективности этого вида упражнения.

Цель курсового исследования — определить наиболее эффективные методы и приёмы работы в формировании грамотности младших школьников при выполнении творческого списывания на основе психологической и методической литературы.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1) установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в методической, психологической и педагогической литературе;

2) подобрать и выбрать более эффективную методику по обучению младших школьников творческому списыванию;

3) разработать систему творческого списывания для учащихся начальных классов по русскому языку для повышения уровня мотивации младших школьников;

4) проследить влияние творческих заданий на интеллектуальное развитие младших школьников.

Объектом курсового исследования является процесс обучения младших школьников грамотному письму.

Предмет курсового исследования — обучение творческому списыванию. Обращение к более детальному исследованию данной проблемы обусловлено рядом причин: выбора более эффективной методики по обучению младших школьников творческому списыванию, выявление её роли и места в системе обучения орфографии и, наконец, стремлением исследователя применить новые достижения на практике.

Гипотеза курсового исследования: обучение и последующее регулярное проведение специально организованного творческого списывания обеспечит более высокий уровень грамотности учащихся начальных классов.

Методы курсового исследования: Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) изучение методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2) анализ педагогического опыта учителей;

3) наблюдение за учебным процессом;

При проведении исследования был подобран и приведён в систему научный материал по формированию орфографических умений и навыков младших школьников.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т. к. именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений.

Научная новизна: данная курсовая работа несёт некоторую новизну, заключающуюся в разработке творческих работ для уроков русского языка, их апробации и влияния данных работ на формирование орфографических умений и навыков младших школьников.

Практическая значимость данная работа дает практическое представление о языке, как важнейшем средстве обучения грамотности, приучает внимательно выполнять задания, адекватно воспринимать речь, стремление применять новые достижения на практике.

Работа имеет практическую значимость, т.к. полученные результаты исследования покажут, влияет ли систематическое использование творческого списывания на развитие интеллектуальное развитие младших школьников и грамотность учащихся. Собранный теоретический материал может быть использован учителями младших классов.

Структура и объём курсовой работы. Данная курсовая работа состоит из двух глав, списка использованных источников. Объём курсовой работы – 48 с., в том числе основная часть – 38 с., списка использованных источников – 2с.